“空白”，即于解说过程中设定必然的时刻，让学生自己机关进修，或预习复习，或归纳演绎。“空白”作为解说中的艺术，在强调素质教育的今日，尤其值得我们研究和切磋。

    一、“空白”的意义

    （一）充裕施展学生的主体浸染

    “空白”艺术的年夜旨在于留给学生相当的时刻，由学生自己对进修内容进行分化、消化，使学生由被动接管变为自动思虑。这将激发每个学生剖析题目问题和治理题目问题的热情，使之真正成为课堂的主人。

    （二）慢慢提高学生的进修手法和素质

    “空白”艺术要请问师抛却“合座灌”“填鸭式”的传统解说方式，彻底战胜教者“经办取代”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员酿成导演，学生则由台下的不雅观众酿成领衔主演。在“空白”中，学生在教师的教训下，按照自己的思绪来分化概念、归纳事理，凭据自己的拿手来确定把握内容的具体体式格局，从而培育种植提拔学生的思虑手法、应用手法和自学手法，提高学生进修的自动性和自觉性。

    （三）更改学生进修的快乐喜爱和积极性

    “空白”艺术的特点是：教师指导，学生垄断。在“空白”中，学生既要动脑又要着手，或“悟”，或“做”，或“记”，天真多样的进修方式必将诱发学生的进修灵感，分歧脑子特点的学生皆可找到用武之处，从而增强解说过程的趣味和学生进修的决意信念。

    （四）年夜幅度提高课堂解说遵守

    运用“空白”艺术，教师的主导浸染和学生的主体浸染都能获得对照充裕的施展。一方面，教师必需于课前对课堂解说作尽心的研究和谋划，科学地机关解说内容息争说过程，每道题、每句话都应充裕筹备。另一方面，学生必需积极列入，充裕施展主不雅观能动性。在“空白”中，教与学获得有机统一，学生对进修内容的认知和把握水平必然会有较年夜的提高，达到事半功倍的效果。

    二、“空白”的垄断

    （一）在“空白”中“悟”

    “悟”是体会，是年夜白，是温故知新，是由感知到思辨的升华。脑子政治课的内容理论性强，一些概念、事理极端抽象，单凭教师剖析讲解显然不足，至于但愿经过过程“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透辟把握更是率由旧章。孔子说，“学而不思则罔”。这个“思”，就是“悟”。

    在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如物质概念中的“客不雅观其实”，教师应该申报学生，所谓“客不雅观其实”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，认可不认可，它都实其实在地存在着”，然后就留足学生思虑的时刻。

    任何笑逐颜开、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最根底概念的感悟。

    概念如斯，事理也不破例。教师要指导学生由论据“悟”论点，由论点“悟”论据；由理论“悟”实践，由实践“悟”理论；由全国不雅观“悟”方式论，由方式论“悟”全国不雅观。只有这样，才气弄清事理的前因功效，把握它的深刻内在。“悟”是抽象脑子的过程，要求开动脑子，睁开思虑，由此及彼，由表及里。在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代办只会使学生盘桓于脑子的迷宫而达不到真理的极峰。

    （二）在“空白”中“做”

    “悟”的效果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相连系，这就要肄业生去实践，去“做”。常言道，听一百次不如做一次，“做”能出真知。理论联系现实是脑子政治课最根底的进修方式，“做”也就理应成为学生进修的首要手法。

    解说新常识前，教师应该指导学生预习，让学生初步认识新内容，不凡是要让学生发现自己年夜白的“难点”。这样，学生带着题目问题听课，有备而来，目的和重点自然晓畅。

    课堂内容的总结和事理的归纳，也应让学生自己进行。教师的责任只在指导学生得出周全而正确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去物化记硬背。

    演习是搜检年夜白广度和深度的器械，是对照主要的“做”。只“悟”不“练”，对常识的把握难以周全、深化和平稳。教师应该尽心贪图必然量的选择题、思虑题，让学生于演习中发现常识点的误区，经过过程对照、判袂，加深对根底概念和根底事理的年夜白。

    有时还需要把课堂上的“空白”延迟到课后，要肄业生走出校门，到农村、到工场去察看研究，把理论用于实践，在实践中磨练理论。“做”是进修的基本，是进修的捷径，只有“做”得出色才算是真正体会，才气把书籍内容变为自己的常识。

    （三）在“空白”中“记”

    “悟”了、“做”了好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是平稳又是提高。年夜白了并不必然能够记着，记着了才气进一步加深年夜白。与学生攀话经常会有这样的对话：这个事理你懂了吗？懂了。这个事理的内容是什么？记不得了。既然记不得，又怎能说是懂了呢！诚然，物化记硬背是进修脑子政治课的年夜忌，但切弗成因噎废食。

    频频是记忆的主要形式，然而教师的频频绝对不是学生的记忆。每新授完一个根底概念或根底事理，应要肄业生即时强化记忆。给定较短的时刻，晓畅具体的内容，就地抽查。有年夜白作根柢根底，加上时刻的限制、气氛的压力，经常能齐集学生的注重力，充裕施展其记忆手法。

    复习旧课时，教师更应僵持“提问——记忆——回覆”的原则，或回忆概念，或归纳事理，或对照相干，都要让学生先作筹备、先“记”。在这个过程中，“记”是目的，其他是手法。

    课堂解说要尽概略地行使“空白”让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不只仅是为了减轻学生的肩负，更主要的是遵循解说纪律，一气呵成。

    三、“空白”的原则

    （一）求实原则

    具体概念或具体事理的新授与复习，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，照样“记”，没有平稳的模式，应从现实出发，具体题目问题具体剖析，否决生搬硬套的形式主义。譬如，哲学要多“悟”，政治学要多“记”，而这两门课都要多“做”。至于经济学，最好走向社会、走向市场，多认识些现实常识，这样更能加深学生对经济现象、经济纪律的年夜白和把握。

    （二）适度原则

    倡导“空白”，讲究“空白”艺术，是为了更好地施展学生的主体浸染，提高课堂遵守，顺应素质教育的需要。“空白”艺术依靠于教师的指导，没有导演的居高临下，就不概略有演员的出色表演。若是一味“空白”，面临新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违反教与学的根底纪律。那不是真正意义上的“空白”，更谈不上什么“空白艺术”。教师毫弗成抛却自己的主导地位，该讲则讲，该空则空，讲空连系，这才是“空白”艺术的要义。

    （三）科学性原则

    “空白”作为解说过程的艺术，是一种方式，是一种手法，一定不是解说科学的悉数内容。教师在解说中应勇于试探、勇于刷新；一方面要络续雄厚“空白”的内容，提高“空白”的水平；另一方面还要拓宽自己的视野，寻找更新更好更顺应现代化素质教育的解说体式格局，形成互补，彼此促进。这样，“空白”艺术才气在脑子政治课的解说中真正奋起出无限的魅力。

    “空白”是脑子政治课行之有用的解说艺术，是教师主导浸染和学生主体浸染的有机统一。它是解说过程的深化，而不是解说过程的中止，“此时无声胜有声”。