厌学现象是制约成人教育发展的一个特殊原因,虽然厌学者仅是少数,但它所产生的消极影响会扩散和蔓延。由于成人教育的特点及参学者的特殊性,其厌学的原因也多种多样。根据调查结果,首先分析了诱发厌学的原因,探寻厌学之根源。结合目前成人教育中的实际情况,阐述了解决厌学的措施。

    学习动力决定学习耐性。学习动力来源于个人的喜好和社会的需求, 前者使学习者具有主动性,后者使学习者具有被动性。对于成教生而言, 其学习目的主要由社会需求决定,这就注定了他们的学习动力是被动驱向力。在被动学习过程中,突出显现了“力”与“利”之间的关系,但是,当 “利”的根基发生变化时,或者渐渐模糊时,“力”的大小和方向随之发生改变。

    通过调查发现,不少学员是高考落榜生,在中学奠定的基础比较薄弱, 对信息量的容纳程度相对较小,这是不容回避的事实。加之现在的成人教学体系,很大程度上是从普通高等教育教学体系中延续下来的,偏离了成教生的资质和特点。在对某成人高校的网络基础课与普高非计算机专业的相同课程作比较后发现,虽然内容的广度稍窄,但深度大体相同,学员们学习起来感觉很吃力,长此以往造成大脑疲惫,进而厌学。因基础浅造成的厌学占有很大比重,成为诱发厌学最主要的动因。 我校某成人班有50名学员,有些学员有职业有家庭。他们通常事务繁忙,很少能按时到校上课,缺课现象严重,逐渐远离教学进度,再得不到与老师和同学的交流,问题积累日盛,随感到学习困难。缺课而学不懂,学不懂而更缺课,形成恶性循环。由于成教生同时承担着多种角色,工作生活压力大,可供读书的时间有限,容易焦虑,在学习过程中的焦虑感会弱化其学习动力。 当今衡量一个人的知识水平主要看文凭,除了用人企业招聘要看文凭,包括提干、涨工资也要有文凭。从调查表看,为文凭而上学占极大比重。为文凭而学成为多数学员最重要的学习驱动力,由于获取文凭可以采取投机方式,因此这种入学动机很难激发学习热情。有的学员表示,如果给他一张文凭,他立刻就不来上课了。

    在此心理驱使下,力的方向偏颇,学习成为一种负担。学生在校期间能否获得毕业证书,主要看他的考试成绩。上不上课并不重要,考试时通过作弊,多数学员都能够及格。有的学习成绩好的学员,却由于不作弊考试成绩反而不好,给学员带来负面影响。 这是成教生普遍存在的心理现象,原因之一是成教生入学门槛低,自身信心不足。更重要的原因是,很多成人高校办学理念不纯,只注重经济效益,不注重人才培养,因此,在用人单位或企业眼里成教生的人才规格不高,成教生普遍感到所用力而非所得。据部分毕业生反映,他们在应聘时总感觉底气不足。

    怀着自卑心理参与学习,动力自然削弱。 这种情况占有一定比例。成教生多数参加过普通高考,却未实现自己的理想,意志消沉,其中一部分人本身在高中时就厌学,此时游弋于社会。作为父母无不关心儿女的前途,许多父母认为,进成教学习不失为一种较好的选择。当孩子的愿望与父母的想法不一致时,必然产生心理矛盾。这部分学员认识不到社会的残酷竞争,在学习过程中表现为没有目标,坐一天和尚撞一天钟。 在我国普遍存在一种现象,高中阶段由于学习过于刻苦和紧张,毕业后,无论是进入高校,或是进入社会,学习热情立刻下降。这一现象在成人教学中同样表现得很明显,加之成人有工作、家庭和事业,在学习和工作不能统筹和协调时,随产生厌学情绪,曾经的学习动力被社会的涤浪所溶解。

    在与学员的交流中,有些年龄稍大者总是报怨自己的时间和精力不够,拿起书本就懵向,明显地表现出读书的弓弦已经松弛。 当今社会是一个现代化的、光怪陆离的社会,特别是手机、网络和游戏等,在人们享受它们的同时,它们却成为了很多青年人的桎梏和枷锁。上课时,可以被手机叫离教室;课堂上可以不间断地讨论游戏情景;网上大量的极富挑逗性的信息控制着他们的思维。书本知识变得次要或不需要。

    不可否认,现实社会存在低文凭高收入者。金钱在现实社会中所处的地位不言而喻,金钱万能似乎已成为一种真理。成教生本身就是社会的参与者,对社会现象有很深刻的了解,他们甚至知道目前哪些行当最好赚钱、如何赚钱,抑或一些成教生正在赚钱,因此,心理失衡。现在社会上还有一种买文凭现象,有些人为了提薪或提升,托关系、找熟人、花金钱,象征性地上几天课,就可以获得一张文凭,这种“速成”现象对在校成教生的心理俨然是一种巨大的冲击。 诱发厌学的原因是多方面的,还有诸如家庭经济困难、身体不适、教学内容不符合自身要求、学习环境不好等等。

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