教师期望是一种巨大的教育力量，是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。职校班主任对学生的期望若不够合理，会产生消极影响。
　　应发挥教师期望的积极作用，并有效地将期望信息传递给学生，形成"期望效应"的良性循环，提高班主任的工作效果。教师期望　职校　班主任　运用教师对学生寄予高期望，并以各种方式将期望信息传递给学生，使学生按照教师期望的方向塑造自己，从而表现出优良的心理效应就是教师期望效应，又称"皮格马利翁效应"或"罗森塔尔效应"。
　　大量研究证明，教师的期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。在职校班主任工作中正确运用"教师期望效应"，避免教师期望的误区，对提高班主任工作效果有着重要意义。
　　职校班主任工作中教师期望的常见误区随着我国教育的不断发展和高等教育的大众化，职业学校丧失了"短平快"的优势。加上近年来"学历高消费"等不正常风气的影响，使人们产生了接受职业教育没有前途和出路，只有读高中、上大学才是成才"正路"的错误认识。以致职业教育的社会地位日益降低，生源素质不断滑坡。职校生入学时成绩普遍较差，文化基础相对薄弱，不少学生还有作风散漫、纪律性差等不良习惯。但许多职校班主任对学生的期望不符合实际，影响了学生的进步和发展。
　　当前，职校班主任工作中教师期望存在的误区及对学生的影响主要表现在：1.期望过高有些职校班主任没有认清当前职校学生的实际，仍然用优秀学生的标准来要求自己的学生。对生源现状的忽视往往使教师形成过高期望，在教学、管理中急于求成，采取"重理论、轻实践"的教学策略和"高标准、严要求"的管理方法。
　　这种脱离学生发展实际的教师期望，使学生经过努力也无法达成，从而造成他们自我否定，丧失自信。而教师也容易因此产生"恨铁不成钢"的心态，又反过来加重了学生的自我否定，产生恶性循环。
　　期望过低有些班主任认为，职校生综合素质不高，文化基础薄弱，纪律观念淡薄，学习和发展潜力有限。对职校生的消极定位，容易使班主任形成过低期望，并在实际工作中对学生放任自流，对学生的进步视而不见，不加强化；或者制定较低的发展目标，用批评、忽视来取代赏识、鼓励，削弱了职校生进步的动力，打消了他们努力的热情，影响了职校生的进步。
　　同时，因为职校生进步缓慢，教师的低期望也就得到进一步印证。如此恶性循环，职校生逐渐将这一表象内化，并归因于自己能力不足，最终将其转化成消极行动。
　　期望悖离职校生的自我期望一般是以自身的认知水平、爱好专长、职业理想等自我意向为基础的，这种自我期望若与教师期望相吻合，就会产生积极效应，激发学生的进步热情。若二者悖离，就很可能引起学生内心的激烈冲突，引起学生产生逆反心理，甚至采取反向行为，导致消极效应，阻碍学生的进步和发展。
　　期望失衡有些班主任仅凭自己对学生的主观印象和肤浅了解就把学生分组，给不同分组学生贴上"听话、优秀、爱学习、有前途"或"不听话、表现差、成绩差、没前途"等标签，并据此形成对学生的期望。在实际工作中，对所谓的"优秀"学生殷切期望、耐心教育，而对所谓"表现差"的学生则放弃希望、放任不管。这就造成学生两极分化严重，"表现差"的学生多数会丧失发展和进步的机会。
　　期望缺失美国心理学家班杜拉认为，人的行为由结果期望和效能期望两种因素决定。结果期望是人对自己的某种行为所产生的良好结果的期望，效能期望是人对自己完成某种行为的能力的期望。如学生有搞好学习，成为有用之才的结果期望，又有对自己搞好学习的能力的效能期望，才会努力学习，达成目标。
　　部分职校班主任只重视帮学生形成良好的结果期望，却没有给予学生必要的方法指导，不能强化学生的自信，导致学生效能期望的缺失，以致学生克服困难的方法和信心不足，产生畏难情绪，难以取得良好结果。
　　职校班主任工作中教师期望误区产生的原因职校班主任工作中教师期望误区产生的原因复杂，既有中国应试教育传统的外部干扰，又有班主任主观认识因素和个性心理特征的内部影响。班主任的观念偏差班主任的观念（包括学生观、人才观和教育观）是其对学生抱有不同期望的基点。
　　教师期望是一种巨大的教育力量，是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。职校班主任对学生的期望若不够合理，会产生消极影响。应发挥教师期望的积极作用，并有效地将期望信息传递给学生，形成"期望效应"的良性循环，提高班主任的工作效果。
　　教师期望　职校　班主任　运用教师对学生寄予高期望，并以各种方式将期望信息传递给学生，使学生按照教师期望的方向塑造自己，从而表现出优良的心理效应就是教师期望效应，又称"皮格马利翁效应"或"罗森塔尔效应"。大量研究证明，教师的期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。在职校班主任工作中正确运用"教师期望效应"，避免教师期望的误区，对提高班主任工作效果有着重要意义。
　　职校班主任工作中教师期望的常见误区随着我国教育的不断发展和高等教育的大众化，职业学校丧失了"短平快"的优势。加上近年来"学历高消费"等不正常风气的影响，使人们产生了接受职业教育没有前途和出路，只有读高中、上大学才是成才"正路"的错误认识。以致职业教育的社会地位日益降低，生源素质不断滑坡。职校生入学时成绩普遍较差，文化基础相对薄弱，不少学生还有作风散漫、纪律性差等不良习惯。但许多职校班主任对学生的期望不符合实际，影响了学生的进步和发展。
　　当前，职校班主任工作中教师期望存在的误区及对学生的影响主要表现在：期望过高有些职校班主任没有认清当前职校学生的实际，仍然用优秀学生的标准来要求自己的学生。对生源现状的忽视往往使教师形成过高期望，在教学、管理中急于求成，采取"重理论、轻实践"的教学策略和"高标准、严要求"的管理方法。
　　这种脱离学生发展实际的教师期望，使学生经过努力也无法达成，从而造成他们自我否定，丧失自信。而教师也容易因此产生"恨铁不成钢"的心态，又反过来加重了学生的自我否定，产生恶性循环。期望过低有些班主任认为，职校生综合素质不高，文化基础薄弱，纪律观念淡薄，学习和发展潜力有限。
　　对职校生的消极定位，容易使班主任形成过低期望，并在实际工作中对学生放任自流，对学生的进步视而不见，不加强化；或者制定较低的发展目标，用批评、忽视来取代赏识、鼓励，削弱了职校生进步的动力，打消了他们努力的热情，影响了职校生的进步。同时，因为职校生进步缓慢，教师的低期望也就得到进一步印证。
　　如此恶性循环，职校生逐渐将这一表象内化，并归因于自己能力不足，最终将其转化成消极行动。期望悖离职校生的自我期望一般是以自身的认知水平、爱好专长、职业理想等自我意向为基础的，这种自我期望若与教师期望相吻合，就会产生积极效应，激发学生的进步热情。若二者悖离，就很可能引起学生内心的激烈冲突，引起学生产生逆反心理，甚至采取反向行为，导致消极效应，阻碍学生的进步和发展。
　　期望失衡有些班主任仅凭自己对学生的主观印象和肤浅了解就把学生分组，给不同分组学生贴上"听话、优秀、爱学习、有前途"或"不听话、表现差、成绩差、没前途"等标签，并据此形成对学生的期望。在实际工作中，对所谓的"优秀"学生殷切期望、耐心教育，而对所谓"表现差"的学生则放弃希望、放任不管。
　　这就造成学生两极分化严重，"表现差"的学生多数会丧失发展和进步的机会。期望缺失美国心理学家班杜拉认为，人的行为由结果期望和效能期望两种因素决定。结果期望是人对自己的某种行为所产生的良好结果的期望，效能期望是人对自己完成某种行为的能力的期望。如学生有搞好学习，成为有用之才的结果期望，又有对自己搞好学习的能力的效能期望，才会努力学习，达成目标。
　　部分职校班主任只重视帮学生形成良好的结果期望，却没有给予学生必要的方法指导，不能强化学生的自信，导致学生效能期望的缺失，以致学生克服困难的方法和信心不足，产生畏难情绪，难以取得良好结果。
　　职校班主任工作中教师期望误区产生的原因职校班主任工作中教师期望误区产生的原因复杂，既有中国应试教育传统的外部干扰，又有班主任主观认识因素和个性心理特征的内部影响。

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