高职“英语学困生"问题是一个普遍存在的问题，而且有可能涉及面会越来越大。帮助高职英语学困生的英语学习不仅有助于学生身心健康和全面发展，有助于提高教学质量，而且还有助于家庭和睦。激发正确的、积极的英语学习动机是首当其冲的。根据实验分析结果，笔者认为可从以下几个方面着手：
一、加强家校联系，指导、鼓励家长做好英语学困生的教育工作
 家庭是人生的摇篮，学困生的人生初期从家庭中获得的情感体验及所接受的教育对他们的未来发展影响极大，所以不能忽视家庭环境。学校、教师要通过各种方式引导家长采用恰当的方式对学困生进行教育。家长对待学困生既要重视文化知识的学习，又要重视思想品德和能力的培养：既要重视书本知识的学习，也要重视生活知识的学习：既要重视智力因素的培养，也要重视非智力因素的培养：既要重视身体健康，又要重视心理健康。家长要为学困生建立温暖的家庭，尽可能多地与孩子一起生活，多进行沟通，使他们在情感上得到满足，保持良好的亲子关系。家长要一分为二地看待学困生，善于发现他们的闪光点，把“疏与堵”结合起来，循序渐进。并随时与学校教师进行沟通，了解学生在学校的表现，密切配合学校共同做好学困生的转化工作。家长应从每个不同学困生的不同特点出发，采用适合自己孩子的方式来进行教育，特别要注意言传身教，以榜样的作用来影响孩子的学习态度。
二、教给英语学困生科学的学习方法，培养良好的学习习惯
（一）指导学困生注意科学用脑，积极培养高职英语学困生的记忆力
 很多学过英语的人都有这样的体会，要学好英语，必须有好的记忆力。很多学困生都曾为学习英语付出过努力。他们也曾花了大量时间去读、记、背、默，可是记得快忘得也快，他们感到失望、沮丧、无助，觉得自己没有能力学好英语。最终，他们放弃了英语。其实，英语学习中最大的敌人是遗忘。这些学困生缺乏对记忆规律的认识。教师可以指导学困生注意科学用脑，利用记忆规律，积极培养高职英语学困生的记忆力。时间不同，人的记忆效果也不一样，大脑功能每天都有最佳工作时区。科学实验表明，人的记忆每天有四个高潮点：清晨六点至七点、上午八点至十点、傍晚六点至八点、晚间十点至十一点左右。英语教师还让学生依据个人情况科学选择最佳记忆时间，从而提高记忆的效率。
（二）教给“英语学困生”预习一学习一复习的方法
 大多数英语学困生不懂得英语学习的方法，不知道怎样学习英语，因而学起来很吃力，尽管付出了很大的努力，但收效甚微。笔者认为在上课前可针对课文的内容布置一定的任务给学生，让学生预习，要求学生把课文中有关新知识的疑点标出来。学生通过思考提出问题，然后再带着问题阅读课文，有助于对课文的理解，在阅读中遇到不懂的地方，让学生做上记号。讲授新课前，教师可检查学生预习的情况，看是否达到了预习的要求。在讲授新课的过程中，教师要教给学困生如何听课和作笔记。可以边听讲边思考，在课堂上解决问题：也可以边听讲边记笔记，帮助学困生提高听课的效率。这样学困生在听讲的过程中才能集中精力，才能围绕教师讲课的重点认真思考，找出规律，接触预习中的疑难。学困生从不学到会学到要学，从而激发了学困生英语学习的动机。
三、对学困生形成适当的期望，帮助他们对学业进行正确归因，提高学习自信心
 学生的学习成绩会受到教师发出的期望的影响。在实际教学中，由于学生的千差万别，使得教师不能对所有的学生的期望都相同，教师反省自己对待不同学生的态度就会发现，自己在对待学习有困难的学生时会产生一种徒劳的态度，对他们的教学只是例行公事，并没有真正努力去鼓励他们要取得学业进步，并且对他们产生低期望，这种信息一旦传给这些学生就会动摇他们学习的自信心和学习动机。因此教师应避免这种消极的期望效应，而要更多地对学生抱有积极的期望，产生积极的期望效应，提高学生的自信心和学习动机。教师对学生应考虑学生的实际能力，而且是灵活、恰当的。依据调查数据显示，大部分高职英语学困生将学业失败归因于不可控性因素(语言能力、学习环境、语言的困难度)。90％认为他们英语不好是因为英语太难了；78％认为他们英语学业不良是因为他们笨，缺乏学习英语的能力；75％认为他们的英语学习差是因为英语老师教学方式不好。每个学生对于自己的英语学习情况都有原因解释，也就是归因。归因的情况不同，对学生产生的影响就不一样。学困生一直认为自己无法也没能力学好外语，这样学生就会对自己放低要求，进而放弃努力。对于这种归因的学习者，教师应引导他们认识其危害性，鼓励他们通过其他途径来提高学习成绩。我们应该在教学中引导我们的学生，特别是那些后进生，当他们进步的时候，告诉他们这是努力的结果，当进步不明显时，告诉他们努力可能还不够，或是“你已经进步了，只不过还没有感到。”教师应该指导学生学习语言的方法。实践告诉我们，这样做有助于增强学生学习的积极性，并克服失望的心理。
四、小结
    本文对激发高职英语学困生的学习动机进行了探讨，包括：加强家校联系，指导、鼓励家长做好英语学困生的教育工作，教给英语学困生科学的学习方法，培养良好的学习习惯，对学困生形成适当的期望，帮助他们对学业进行正确归因，提高学习自信心。本文的研究对高职英语教学的深入研究奠定了基础。

参考文献：
[1] 杜旭玲，英语学困生的成因及对策[J]，基础英语教育，2011，(8)
[2] 吉枚庆，论学习动机对“高职英语学困生”英语学习的影响[D]，华中师范大学，2011
[3] 华惠芳，试论英语学习动机与策略的研究[J]，外语界，2011，(3)。