新课标人教版教材选入了大量文质兼美的长文，且在教材中所占比例随年级的升高而逐年升高。这些“长文”，文字较多、内容丰富、信息繁冗，客观上导致了教师怕教、学生厌学的现象。
如何辩证解决“长文”教学内容“长”与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中一个难点，“它的成功探索，将影响所有文章的教学处理”（余映潮），有效提高课堂教学效率。
笔者试着从“教什么”和“怎么教”两个方面，聚焦长文教学内容的取舍，研究教学策略的展开。
长文教学内容的“取舍”：取其“一点”
正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’。”也就是说，长文教学最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”，取出“这一瓢”。但这不是一个简单的选择题，它需要教师历经深入研读文本的过程。
1.沉入长文展开细读
拿到一篇长文，教师首先要从文题、文意、文脉、文旨、文法、文体等几个方面较全面地把握文本。
文题。长文虽长，题目是文本的眼睛。有的题目就是文章的主要内容，如《开国大典》《真理诞生于一百个问号之后》《将相和》等；有的题目定语后面的中心词就是主要内容，像《跨越百年的美丽》围绕“美丽”表现的几个方面组材等。也有的题目富含深意，借景抒情，需要联系文本内容与写作背景来解读，如《那片绿绿的爬山虎》，是作者肖复兴在纪念叶圣陶逝世三十周年时写下的，“那片”一词把人带进回忆、遐想的情境中，“绿绿的”写出爬山虎葱郁的生机，虽是记忆中的，但却清晰、深刻、充满活力。
文意和文旨。长文的文字信息量大，文意和文旨的解读要精准。注意不要因文字内容多而肢解文本、嚼碎文本，形成随心所欲的滥读、误读，如《鸟的天堂》描绘了充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。有的老师一叶障目，非要抓住“活泼可爱的小鸟”的画面，读成“要环保，要爱护小鸟”等。
文脉。解读长文要善于发现展示脉络的关键词、关键句。写人、叙事、写活动的长文大多按时间顺序、事情发展顺序写，如《开国大典》按时间顺序写了四个盛大隆重的场面：“入场”“大会”“阅兵”“游行”。文中有四个含具体时间、事件的句子分别对应这四个场面，从这四个句子入手，理清文脉就简单明了了。在“大会”这个场面中，作者又用三个“接着”把宣布成立、升国旗、宣读公告这三件事连起来，所以这部分突破脉络的重点可以抓三个“接着”。
语言特色。每一篇长文，因作者不同、体裁各异、题材千面，行文风格或语言特点是迥然不同的。比如《北京的春节》，这是“语言艺术大师”老舍的作品，文中像“一擦黑”“清一色”等口语化的词语，“杂拌儿”“零七八碎儿”等词的儿化音，“掺和”等词的轻声，无不透着京腔的口语味；像“这不是粥，而是小型的农业展览会”朴实生动的比喻，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住多吃几个饺子”生动形象的描述，都有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”之感。解读中要注意区分，品悟语言的准确与巧妙。
文法。即长文的写作方法，是“这一篇”在结构、表达方式等方面不同于其他篇的特殊处。例如《跨越百年的美丽》这篇散文，“形、事、理”有机结合。“形象美”关键句中的“坚定”和“淡泊”，分别对应的“事例”是提炼镭和捐奖金、赠奖章，每一类事例后联结着含义深刻的“哲理”。写法的“密码”破译了，教学结构便会迎刃而解。
文体。即长文的体裁。不同的文体，其阅读方法是有差异的。童话想象丰富，情节离奇、有趣。上《巨人的花园》一课，就可以创设故事的情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙、语言的生动形象；议论文中的“论据”与记叙文的“叙事”截然不同，“叙事”在议沦文中是用来论证“论点”的“论据”，如果上《真理诞生于一百个问号之后》大讲文中第二段怎么“叙事”的，议论文的文体特点将大打折扣。
2.确定长文的教学核心价值
提高长文教学效率的关键是“取其一点”。取什么，又怎么取呢？
（1）具有语文特点。五年级上册的《开国大典》作为语文课文，它首要的任务是要“理解如何通过语言文字和写作方法来表达所见所闻、所思所感”（吴立岗）。因此，如何通过语言文字，通过顺叙写法，点面结合的场面描写以及排比、比喻等表达方式展现开国大典的盛况，感受人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，这些才是具有语文性的“语文价值”。
（2）具有代表性。五年级上册的《狼牙山五壮士》隐含着比较丰富的语文现象：一是按照“接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖”的事情发展顺序来叙述，条理清楚；二是重点突出，详略得当，第二、第四、第五部分详写，突出表现五壮士的革命英雄主义精神，其他部分略写；三是点面结合，既有七连六班这个英雄集体的壮举描写，又有马宝玉个体的细致描写；四是人物的动作、神态的描写精准生动，体现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神。我们不妨做个分析：按事情发展顺序叙事和详略得当的写法在小学语文教材中比比皆是，不可作为本篇长文独具的特点。点面结合是不是突出的写法呢？点面结合是场面描写的典型写法。从课题《狼牙山五壮士》看，此文重在写人，通过叙事突出人物品质，写人的主要描写方法是什么？动作、语言和神态。显然，第四点“五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态”占据着代表性地位。
（3）具有统领性。四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》，从文脉看，全文主要写了叶老与“我”之间的两件事，每一件事情的叙写中，都自然流露出“我”的感受。因此三十年后，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。
细读写“我”感受的句子，正是叶老人品与作品的伟大之处，也是叶老对我成长的影响，还是学生难以理解的“含义深刻的句子”。此课的教学设计可紧紧抓住“文脉”：事情、感受，一线贯穿，突破这几个长句的理解，对全文深刻内涵的理解亦水到渠成。
（4）便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。台湾作家林清玄信奉佛学，追求“尽心就是完美”。他的散文流畅清新，感情细腻真挚，宁静中透着激越，平易中有着感人的力量。人教版教材选入两篇他的散文：三年级的《和太阳赛跑》、五年级的《桃花心木》。把林清玄的这两篇散文放在一起，他似乎总是在悠悠地叙述生活中的事物，让人获得生活的启示。《和太阳赛跑》通过“我”和时间赛跑的几件事，感受到时间匆匆，启示人们要珍惜时间；《桃花心木》通过观察一位种树人奇怪的种树方法，明白了“人只有在不确定中才能锻炼出一颗独立自主的心”。从给人以警示或启迪的意义上说，林清玄的诸多散文，很像“寓言”。而这一点，可以归纳为阅读林清玄部分散文的基本图式。
在多数情况下，语文核心价值等同于课堂教学的核心价值（即“教学点”）。但因为长文是“教材”，教材有其内在的系统性与延续性，有其教学的对象——生动活泼的学生，于是，我们在“取其一点”时，还要考虑长文的语文核心价值是否符合教材的编排意图，是否符合学生的认知水平。限于篇幅，在此不展开叙述。
长文教学策略的“展开”：落实一“点”
如何在课堂教学中落实一“点”呢？我们对多篇体裁、表达各异的长文展开磨课研究后，初步形成了长文教学策略的四步骤：整体感知——巧妙切入——扣其一点——联结全篇。这个步骤既符合阅读教学“从整体到部分再到整体”的基本原则，也辩证地处理了长文的“长”与教学时间“短”的矛盾。
1.感知，整体把握做基础
对长文主要内容的整体感知，要注意文章的体式。写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括；说明文可从说明的几个方面来概括；寓言故事，可以抓写了一个什么小故事，告诉我们一个什么道理来全面把握。
抓体现长文脉络的语段，不失为整体把握的好办法。如《飞向蓝天的恐龙》抓过渡句“恐龙是如何飞向蓝天的呢”，帮助学生理清文本叙述思路；《草虫的村落》用问题“作者从哪个自然段开始，跟着小虫子走进了草虫的村落？在那之前又是什么地方”，引导学生揣摩行文思路。
尤为注意的是，整体感知与理清脉络环节是为后面“点”的突破作铺垫的。因此，设计要与后面的环节浑然一体，不能旁逸斜出。 2.切入，教学思路为关键
教学内容的“点”只是遍野散落的胜景，教师要为学生找到一条最佳的旅行路径，引领他们欣赏“长文”教学内容花红柳绿的胜境。在具体教学中，我们总结了文题切入法、文脉切入法、语言切入法、文意切入法、文法切入法等。试举几例：
《开国大典》采取文题切入法。从课题入手，“典就是典礼的意思，那么在典前面加上了一个‘大’，这是怎样的典礼”？进而，围绕“大典”，整体感知，初识“大典”（了解课文按顺序写了大典的哪几个场面）；重点研读，感受“大典”（抓大会部分的关键句，从词语和点面结合的表达来感受）；课堂总结，铭记“大典”（回归全文，升华情感）。
《那片绿绿的爬山虎》采取文脉切入法。文中写了两件事：“叶老给我批改作文”“叶老请我到家做客”。每件事中都有直接写作者感受的句子。这些写感受的句子又正是学生难以理解的含义深刻的句子。于是，教学从填写每件事中作者的感受和体悟出发，再由感受拎起两件事，从扶到放，学习体会含义深刻句子的方法。句子理解了，叶老的人品和作品对“我”成长的影响也就体会深刻了。
《将相和》采取语言切入法。以语言为切入点，咬定语言不放松，形成连贯的一条主线。抓住蔺相如和廉颇的语言，在故事情境中对比、体会，感受课文是怎样通过人物的语言来刻画人物性格的。
《飞向蓝天的恐龙》采取文意切入法。由“恐龙是如何飞向蓝天的”一句理清全文的主要内容，再由“恐龙飞向蓝天的演化过程到底是怎样的”聚焦重点段，品析词语，体会用词的准确、精当。
《跨越百年的美丽》采用文法切入法。梁衡的这篇散文以“形”字开头，“事”“理”交错运用，全文绘形有神，传情有致，析理入微。我们可以聚焦这一写法特点，遵循作者的行文思路展开教学，以“美丽表现在课文的哪些方面”一问，引导学生寻找美，然后从“形、事、理”三个角度整理发现“美”。
3.扣点，重点难点求落实
这里说的“点”，就是教学内容取的一“点”，落实到课堂教学中，可以是某种阅读技能的训练；可以是突破研读一个重点段落；可以是某种表达方式的揣摩。不管哪一点，教学的开掘要丰满，要落实，要引领学生“慢慢走，欣赏呀”。
让我们走进体会含义深刻的句子“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”的课堂情境中：
师：（出示句子）一起读这句话。句中有个关键词语“春风拂面”，（板书“抓关键词”）拂是什么意思？
生：吹过。
师：准确地说是轻轻地擦过。当春天来临，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉？
生：很轻快，很柔和。
生：很清爽，心情一下子好多了。
师：是呀，吹面不寒杨柳风，带着你们的感受一起读这个词。（生读）叶老怎样的批改让“我”有春风拂面的感觉呢？让我们联系上下文来理解。（板书“联系上下文”）默读课文，画出叶老给“我”批改作文的句子。（生默读课文）
师：咱们来交流交流，你画了哪个句子？
生：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”
师：这是作者初看那篇作文时的情景，从哪些词感受到叶老的认真？
生：密密麻麻。
师：一起看看叶老修改后的那篇原文（出示修改的原文）你看到了什么？
生：到处都是增添的字。
生：我看到了许多修改的符号。
师：是呀，这么多修改符号，这么多增添的小字，真是密密麻麻呀。这篇文章共有160多处修改，可见叶老是多么认真呀。难怪“我”虽然——（生接读句子）。
师：你还画了哪些句子？
生：题目“一张画像”改成“一幅画像”，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
师：我回到家后仔细看了叶老的批改。叶老的修改让字更准确，句子更干净、规范，表述更确切。叶老改得多么认真呀，所以我虽然——（生读句子）
生：叶老先生在“我”的作文后面写了一则简短的评语。
师：短短的评语，树立了“我”写作的信心，带给“我”温暖，以至于“我”虽然——（生读句子）
师：同学们，想不想看看这位老人？（板书“链接资料”）（出示叶老的资料：这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老人，他是著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家，发表过许多小说、散文、新诗、童话。批改作文时，他已 北京代写论文经70高龄了，还担任了国家教育部副部长，繁忙的工作之后，他依然在一字一句地对每篇参赛文章作细致的批改。一个多么认真、平和的老人啊，难怪“我”虽然——（生读句子）
4.联结，教学全局要观照
联结的关键是找到“点”与“全局”的“联结点”。
可以采用发散联结。《飞向蓝天的恐龙》通过叩击“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”一句中的两个词语“一支”和“漫长的”，引导学生体会说明文用词的精准。仅到此，完成的是“点”的开掘。接下来，散发开去，可出示课文中用词精准的五个句子，引导学生“像这样准确的用词，在课文中还有很多，这几个句子中就有不少，你发现了吗”辐射全篇，使学生在训练中习得用词的妙处。
可以采用纵深联结。《跨越百年的美丽》选择“提炼镭”的事例，在品味关键词的过程中读懂居里夫人的“科学精神”，从而初步了解其“人生意义”，然后通过联系下文中最能体现其伟大成就的排比句（直接写哲理的句子），进一步读懂居里夫人的人生意义和人生价值。最后可放手让学生运用方法——借助事例读懂含义深刻的句子，自读自悟文中的哲理，实现纵深联结，升化中心。
