以下结合语文新课程教学实践,就农村初中语文作业讲评的现状与改进策略作一探讨。
一、农村初中语文作业讲评的现状分析
1.机械型——拘泥于答案,不求创新
由于受中、高考阅卷设参考答案的影响,很多教师在讲评作业时都拘泥于参考答案,尤其是对一些主观题的讲评,只是照本宣科地对答案,不敢进行发挥,更谈不上创新了。如果学生的解答与答案稍有出入,就会毫不犹豫地判学生错,告诉学生该怎么答才符合规范与标准,考试时阅卷老师才不会扣分。
2.跳跃式——强调客观题,忽略主观题
由于缺少对学生学习情况的调查和分析,没有做到分层布置或个性化布置作业。讲评时更多地强调容易把握标准的客观题,忽略一些难度较大且没有参考答案的主观发挥题和想象表达题。教师往往告诉学生,这种题目根本不会考,就直接跳过去讲下一道题,殊不知,该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲,有助于学生创造性思维能力的培养。而且,此时教师若能和学生一起交流自己的见解自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标。
3.功利型——与考试有关的详讲,无关的不讲
由于受中考指挥棒的影响,作业讲评追求急功近利,与考试有关的讲,无关的不讲;重点考的详讲,非重点考的略讲;能抓分数的详讲,不能抓的不讲;课内阅读详讲,课外阅读不讲;新题型详讲,老题目略讲。在应试背景下,学生只会一味地记答案,唯恐错过任何一个细节,对语文的学习只有“文”的训练而没有“语”的表达。有些教师为抓住课外阅读考题,大搞题海战术,说明文、记叙文、议论文分门别类,进行考前突击训练(初三尤为突出),把本来活生生的、充满人情美的课外阅读文本演变成机械化操作的“范本”,禁锢了学生的思想,压抑了学生的个性。
4.灌输式——重知识,轻能力
很多教师都认为,作业讲评就是把知识灌输给学生,让学生记牢,考试能用得上,而很少考虑学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评,以致学生在作业中出现的错误得不到及时有效的纠正,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。久而久之,学生拿到作业后就只关心等级或分数,对造成错误的原因从不思索,对成功的经验从不总结,这种灌输式的作业讲评方式抹杀了学生的个性,泯灭了孩子的天性。
二、农村初中语文作业讲评的改进策略
农村学生质朴单纯,懂事听话,对老师绝对服从和尊重,这是导致以上语文作业讲评误区在农村初中普遍存在的原因,但新一轮基础教育改革提出了新的教学理念。《语文课程标准》指出,作业讲评的功能重在帮助学生发现问题,查漏补缺,帮助教师提供及时有效的信息反馈,从而改进教学行为,提高教学效率。即是说,要充分发挥作业讲评的教学反馈功能,要更好地把握作业讲评的人文方向。笔者认为,可从以下三方面加以改进:
1.做好作业批改记录
作业批改记录,就是教师在批改学生作业时,把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实,作业批改记录,不仅是教师备课的好帮手,也是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。
做好作业批改记录,首先就是要记录每次作业的基本信息,包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次,要记录学生在作业中出现的典型错误,包括出错率高的题目及出错的学生姓名。再次,记录语文作业反馈的教学缺漏及失误,作业批改后记,小结等。例如,在讲评《背影》一课导学练前,笔者做了较详尽的典型错误归纳:一是词语拼音,出错率极高的有“琐屑”、“栅栏”、“踌躇”、“晶莹”等词;二是问答题“同样是写父亲过铁道爬月台的动态过程,为什么去时写得详细,来时写得简单?”全班几乎没有同学答对。这样做好了批改记录,在评改过程中才能有的放矢,从而提高讲评效果。 2.做到作业有效讲评
(1)面向全体,照顾个别。作业讲评要立足于全体学生,还要兼顾学困生。《语文课程标准》提出了面向全体学生的新理念,语文教学要使每个学生在原有基础上都有所发展,争取课课有所得,日日有进步。因此,每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况,强化重点,突破难点,不留疑难,争取堂堂清,人人会。对于极少数学困生,则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式,通过多次强化,帮助学生弄懂、吃透。例如,在讲评《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土,甜丝丝的’这一结尾的含义?”这道题时,因在上课时重点讨论过该题,大部分同学不难解答,但笔者发现还有三位同学无法作答,通过课后个别辅导,不但使这三位同学理解了该问题,更重要的是帮助他们掌握了自主学习的方法。
(2)内容严谨,讲求实效。作业讲评与课文教学一样,都要求严谨科学,切忌信口开河。具体表现为:教师用语要得体规范,正确到位;教师要机智处置各种课堂新生成的问题;提升自身人格魅力,增强自身的亲和力和感染力,在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。
作业讲评要化繁为简,讲求实效。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力,引领学生切中要害。例如,评讲《七律·长征》课后思考题“你认为新时期的长征精神是什么”时,笔者启发学生从政治、经济、文化、生活、学习等方面进行思考,学生很快领悟其内涵,而且答得要言不烦,有条有理。
(3)情感投入,评出层次。情感是语文教学的生命线,所以语文教师要以自己丰富的情感来感染学生。在语文作业中,仿写句子这种题型很常见,但学生往往缺乏真情,仿写出来的句子干巴巴的。其实每个学生都是一个鲜明的个体,他们都有着丰富的情感,就看教师怎么去激发。笔者认为,教师的深情范读是至关重要的一步。有这样一道仿写题“爱心犹如一缕阳光,温暖人们孤苦的心灵;爱心__,__。”教师若能声情并茂地诵读几句范例:“爱心犹如一阵清风,吹散妈妈脸上的愁云;爱心犹如一支魔笛,驱走人间的鬼魅;爱心犹如一场甘霖,滋润干涸的细苗;爱心犹如一道彩虹,架起人们沟通的桥梁……”学生自然会萌发创作的冲动,一旦感情的闸门打开,学生定能有更精彩的作品。
在作业讲评中,学生的答案时常会出乎教师的意料,对此,教师要敏锐地发掘其中的闪光点,并迅速作出个性化的点评,评出层次。切忌急进冒失、武断评论、笼统评论、形式化评论、极端化评论。
(4)方法灵活,反馈及时。作业讲评的方式要灵活多样,可有师评、生评、师生共评、生生互评,精评略评、比赛评、活动中评等。教师要综合考虑每课知识的特点、授课时间、学生情绪等因素,并据此选择合适的评讲方法。如讲评《小石潭记》一课的翻译作业时,由于是中午,学生犯困,若按师讲生答的常规方式进行讲评,效果肯定不佳,所以笔者改用接龙竞赛评讲法,由学生合作讲评,一人译一句,谁接不下去就站一旁“洗耳恭听”,后面的同学再接下去译,一轮结束后,请站着的同学来点评,评出“最佳翻译奖”,这样大家的情绪高涨,快速而高效地完成了合作翻译任务。
讲评要及时反馈,教师要及时组织学生练习和复习,及时反馈教学信息,及时讲评每课作业,力求做到“讲-练-评”环环相扣,相互渗透。
3.进行作业讲评反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
作业讲评反思可促进教师调整自己的教学模式,提高教学艺术水平。作业讲评反思的形式有:①思想层面的反思,即在头脑中对该堂课进行分析总结。②交流活动中的反思,即是与同行切磋,交流得失,进行反思。交流中思想的碰撞往往会产生智慧的火花,教师可抓住这些思维的火种,将反思推向深入。③文字层面的反思,即是以书面的形式进行独立分析,查找失误,总结经验。这种反思深刻而持久,具有较大的指导意义,将有力地促进教师改进自身的教学行为。
教师选择何种反思形式,要因时因地因情而定。在上朱自清的《春》时,笔者把讲评导学练作为教学设计的最后一环,采取边讲边做的方式,其初衷是及时评价学生的学习效果和教师的教学行为。课后通过与同行交流反思,受到很大启发,并在教学笔记中进一步深入反思,改进了教学过程设计,明显提高了作业讲评的效果