语言交往，是人类交往中一个极其重要的方面。随着年龄的增长和思维的成熟，儿童会有越来越多的语言交往需求，我们应为儿童创设更多的运用语言进行交往的机会和环境，促进其语言能力的发展。对于小学生特别是低年级学生而言，经常与他们进行语言交往的对象主要是家长、老师以及同学。我们选取了一个极具操作性和现实意义的突破口——学生与家长的语言交往，开展“捎口信”活动，以期在促进亲子沟通的同时，提高学生的语言交往能力。
一、调查，基于现实的反思
开学初，我采取随机抽样的方式，对一年级的新生进行了一次问卷调查。调查发现，家长与孩子的亲子沟通现状不容乐观：27%的家长由于工作繁忙很少能抽出时间与孩子沟通，孩子的业余时间要么与电视为伴，要么与祖辈为伴；32%的家长有时间陪伴孩子，但大部分时间是督促孩子学习，忽视情感沟通；23%的家长重视了与孩子的沟通，但缺乏技巧；只有11%的家长能做到与孩子进行有效的沟通。经过一段时间的观察和交流，我发现，与家长缺乏沟通的学生，其与老师及同学的沟通也较为困难。可见，亲子沟通对学生获得交往能力有着重要的影响。
事实上，孩子在成长过程中，每天都会认识很多新鲜的事物，同时也会遇到不少问题，他们在情感上对家长有着强烈的依恋，渴望告诉家长他们的发现以及他们的困惑；但是，家长工作一天之后，也许不会再有足够的耐心来听孩子说话，于是便敷衍了事，破坏了孩子的表达兴致。渐渐地，孩子就失去了与家长进行沟通的主动性。
二、实践，基于成长的期待
“捎口信”活动是一个能够加强亲子沟通、促进儿童语言交往的有效手段，具体的活动方法和活动要求如下：
（一）活动方法
1.教师每天对学生口述一句话，要求学生记住，回家后对家长进行复述。家长将孩子复述的内容记录在“捎口信”本子上，并作回复。
2.格式应包括“捎口信”活动的时间和内容。以下是摘选的学生和家长的对话记录。
2010年9月26日
学生：爸爸妈妈请喝热茶！
家长：希望你成为爱学习、爱劳动、讲礼貌的好孩子。
2010年9月27日
学生：我们一（5）班是大家庭。
家长：团结友爱，天天向上。 （二）活动要求
因为是第一次接触这样的活动，不管是学生还是家长，都有一个熟悉、适应的过程。因此，在活动实施过程中，应把握难度和内容，讲究循序渐进。
1.降低活动难度，利于学生复述
活动之初，许多学生感到有些困难，有的甚至一听到“捎口信”就害怕。于是，我把一些长句改短，尽量多用口语。几次活动后，学生慢慢不再畏惧，大多数学生都能顺利地将“捎口信”的内容准确地转述。
2.结合学习生活，蕴含价值引领
“捎口信”的内容尽可能做到与当天的学习生活相结合，与平时的常规要求相联系。开学初，学生在食堂用餐时总是大声喧哗，学校专门对此进行了常规教育。“捎口信”活动中，我便把“吃饭不讲话，身体才健康”作为复述内容，巩固学校的这一常规要求，让家长也能就此配合老师对学生进行相关方面的行为规范教育，收效显著。
3.鼓励主动表达，折射情感融合
“捎口信”活动的一个重要目的就是鼓励孩子主动表达，让孩子在与家长的沟通中提高语言交往能力，加强亲子间的情感融合。“捎口信”活动中，多字、少字、语句不通顺以及记不全内容，都可以包容，愿意表达、沟通情感才是关键。
三、回眸，基于价值的坚守
“捎口信”活动结合儿童语言发展的特点和现实存在的问题，基于开放性活动的实施理念——强调“活动”，照顾儿童的兴趣、动机和能力，注意调动儿童的积极性、主动性，重视学习的过程，师生、长幼角色的平等和角色互动——满足了儿童的交往需求，对儿童交往能力的提高产生了积极的意义。
（一）促进了学生的个性养成
儿童在交往中能学习到他人的长处、优点，积累一定的抗压、抗挫能力，克服以自我为中心的心理，逐渐获得自信乐观、活泼开朗、懂得自尊和尊重他人、富有同情心和责任感等一系列良好的品质。“捎口信”活动开展以来，学生在教师的指导下、在与家长的交往中，逐渐懂得了如何才能获得他人的关爱，如何才能克服羞怯心理；学会了在不同的交往情境中，不断调整自己的角色，寻找共同的语言，增进彼此的了解，等等。
例如，小C是一个不大爱说话的孩子，平常做事有些马虎，对于老师的话总是听半句、落半句。经过一段时间的“捎口信”活动训练，他渐渐自信了：由开始的不敢跟老师说话，到后来能够主动向老师问好、提问。让人感觉他好像长大了，懂事了，不再是以往那个看似唯唯诺诺的孩子了。活动开展以来，像小C一样有进步的孩子还有很多。
（二）加深了学生与老师和家长的交流
首先，“捎口信”活动拉近了学生与老师和家长之间的距离。在大多数学生眼里，老师的形象是神圣的。课间，一般都是教师在办公室备课，学生在教室内外活动，除非当学生之间产生误会、矛盾时，他们才会找教师“断案”。也就是说，主动找教师聊天的学生不多。“捎口信”活动开展后，学生和教师说话的机会增多了，教师走近了学生，学生也走近了教师。例如，小Y和小W都是成绩优异的学生，但以前很少主动找老师交谈，比较内向。开展“捎口信”活动后，一有空闲，她们总爱围着我，主动交流，说说心里的话，聊聊家里的事。
其次，“捎口信”活动更让家长能够俯下身来，悉心聆听孩子的心声，促进了亲子沟通。一次，小L偷偷拿了家里的钱请其他小朋友吃东西，他的妈妈在没有了解孩子内心真实想法的情况下，便武断地判定他这是恶劣的偷窃行为，对其大加指责。其实，小L同学在学校常常觉得很孤独，想交朋友却又不知道如何与人相处，才采取了这种不恰当的做法。我了解了这一情况后，将想对小L说的话通过“捎口信”的方式传递给了他的妈妈。这样的交流过后，小L的妈妈对儿子进行了沟通教育，让小L认识到：私自拿家里的钱这一行为是不对的，以后一定要改正；交友的方式有很多种，不能仅靠请别人吃东西来实现。
实践表明，儿童交往能力的培养是一个长期的连续过程，既不是一朝一夕就能完成的，也不是只凭说教就可以达到的。我们应创造条件让学生在社会实践、日常生活等各个环节中与各种不同的人进行交流和沟通，在自然、真实、直观的交往情境中，学会尊重人、理解人、关心人，学会如何与他人共存、共同发展，获得社会交往的能力，成长为一个真正的社会人。
