其中，“阅读知识与能力”是阅读素养体系中最核心、最关键的一个维度。没有“阅读知识与能力”这一根本维度，语文阅读就失去了自己的学科特征。阅读能力的培养以阅读知识获得为载体，阅读能力是在阅读过程中，在对阅读知识的具体运用中形成的。基于语文学科的特点，其阅读知识积累与能力的形成又体现在文本中的情感态度与价值观中。
一、阅读的知识与能力目标
1.阅读知识与能力目标构架
《课标》虽然大大淡化了对语文知识系统传授的要求，具体表现在语文阅读知识不再以专门章节列出，而以附录的形式列在书后。然而，能力的形成是以知识为基础的，譬如，语文学科中听、说、读、写等能力的培养要依靠适当的知识来建构。
阅读理论表明，阅读是由读者、文本、阅读过程三大要素构成的，并且具有反应—学习—思考特征的认知过程。阅读理解有三个依次相关的问题：读者原有的知识，读者的推断能力，阅读的构造过程。阅读的知识储备是阅读素养的重要组成部分，语文阅读评价目标的确定必须重视知识这一要素。《课标》重视知识在阅读素养中的地位和作用，但不再以陈述性知识的背记为核心，而是重视随文学习必要的语文知识。
阅读能力的养成是语文阅读教学的核心，阅读能力评价目标包括认知能力、记忆能力、理解能力、阅读速度能力、言语信息的思维加工能力、阅读中联想与想象能力、对阅读行为的注意以及情感投入与调控能力等。
语文阅读知识与能力目标的构架要重视知识与能力两大区域的共同发展及相互促进。
2.阅读知识与能力的增值评价方法
（1）静态评价与动态评价互补
增值评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。语文阅读增值评价，要收集学生阅读发展过程中的各种信息，根据学生具体的阅读情况，判断学生阅读中存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。采用单纯的静态评价的方法，总是把学习基础好的学生排在靠前的位置，这种终结性结果的评价让基础差的学生易遭受学业挫折。动态评价重视学生个体过去与现在的比较，着重学生阅读素质的发展与提高，而不是简单地分等排序，这使学生真正感受到自己的进步，同时可促使不同层次的学生得到各自最大的发展。如布置阅读任务时，可以按照阅读内容的难易程度分为A、B类（或A、B选题），学生可以依据自己的情况自主选择。如果学生对某次阅读成绩觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次甚至第三次测验，直到达标或取得满意的成绩为止。通过静态评价与动态评价互补，每位学生都能看到自己阅读的进步，有阅读成就感。
（2）定量评价与质性评价相结合
增值评价应采用定量与质性相结合的方式，定量评价可采用等级制，质性评价可采用语言描述，两者相辅相成。评价量表作为一种量化评价工具，使用简便是它突出的特点。比如，在每份量表评价中，为了体现阅读的发展，可分为前期和后期两个阶段。评价的程序如下：首先，由学生自我反思进行自评；然后，在小组内进行互评，小组互评前，被评价者陈述阅读的得失并展示自己的学习成果，小组成员可以指出被评价者的优缺点并给予改进的建议，同时，学生对小组评价结果也有申辩的权利；最后，教师给予评价。
（3）终结性评价与形成性评价并重
阅读过程是发展的过程，所以，对阅读的评价，不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成，使评价与教学紧密结合，充分发挥形成性评价的作用。增值评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。教师要注意观察学生的阅读表现，收集学生在阅读过程中的变化情况，这是阅读增值评价过程性的具体体现。教师可以根据一定的标准，对学生的阅读表现进行描述和判断，并将学生原有的基础和如今的实际情况进行比照，进而给予学生反馈，提出改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。
二、阅读的过程与方法目标
1.阅读过程与方法目标构架
阅读的过程就是内在或外在的阅读方法及其动作过程。读者先进入文本、认识文本，然后理解文本内容，并就文本的内容和形式作出自己的评价。现代阅读理论认为，任何一种阅读行为都是在一定的时间发展过程中展开的。在这个过程中读者应该做什么不应该做什么、先做什么后做什么，都是阅读实践活动不可或缺的。
《课标》提出，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。它注意到文本与读者的关系，关注了学生阅读的过程，强调阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，突出了学生在语文阅读教学中的主体地位。
2.阅读过程与方法的增值评价方法
具体评价学生的阅读过程与方法可采用如下策略。
一是引导学生做读书卡片（见表1）。借助读书卡片，我们可以对学生的信息、精彩语句的摘抄、语言的品味及个人感受进行评价。首先，我们要引导学生在阅读过程中坚持做读书卡片；然后，分阶段评价，以小组为单位，让所有的学生都展示读书卡片，同学间互相交换看一看、评一评。此举有助于同学之间督促检查填写读书卡片的情况，互相借鉴与学习各自的优点，促进共同发展。 二是引导学生学会阅读批注。对阅读批注的评价，要用发展的眼光。首先，教师检查学生们是否在阅读时做批注；然后，检查学生的批注是否准确恰当，鼓励他们养成不动笔墨不读书的习惯；最后，要帮助批注不甚理想的学生，鼓励他们回头读两遍批注，分别用红笔和黑笔作出第二次和第三次阅读的批注，并请学生们互相交流，看前后阅读批注有什么不同、有哪些进步。
三是引导学生做阅读笔记。教师可分别从“理解内容、品析语言、概括要点、抒写感受”四个方面来引导学生做读书笔记，给学生一个清晰的阅读步骤和方法。每周，班上做一次读书笔记展评，评价内容与标准主要有：内容丰富、设计精美、笔记方法多样（读后感、摘录好词佳句、仿写文章、查阅相关资料），等等。评选时，小组内先进行展评，之后推选代表参加班级读书笔记展评，最后，评出最优笔记，并在学习园地张贴展览。
三、阅读的情感态度与价值观目标
1.阅读情感态度与价值观目标构架
从情感角度来看，《课标》强调既要培养学生阅读的兴趣、动机，又要强化学生阅读时的内心体验以丰富学生的心灵世界。因为阅读特别是文学文本的阅读一直伴有强烈的情感活动。阅读时的情感强度往往伴随着阅读认知而产生，其培养过程主要遵循阅读认知自身的规律以及文本内容的特点来进行。
从态度角度来看，《课标》强调要培养、提高学生在阅读时的正确态度，并从中形成乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。因为阅读作为一种信息交流活动，作者倾注在文本中的价值观、世界观必然对读者产生或强或弱、或持久或短暂的影响。这种影响对涉世未深、身心正在发育的初中学生来讲，其强度、广度无疑是巨大的。所以，《课标》明确提出：“就情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级尤其重要”。
从价值观角度来看，《课标》规定的阅读价值观，既强调个人价值也强调社会价值，既强调人类价值也强调自然价值。语文阅读教学在“知识与能力”、“过程与方法”的运行中实际上突显着这些主题，潜移默化地实现着“情感态度与价值观”的目标。《课标》关于这个方面的规定，无疑是要凸现“情感态度与价值观”，强调三个目标维度的统一性。
2.阅读情感态度与价值观的增值评价方法
（1）评价量表的设计
很多人认为，阅读中的情感态度与价值观不好评价，不能设计量化指标。殊不知，增值评价里的质性评价，可以解决这个问题。教育目标分类说认为，情感领域包括兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等内容，本文借鉴这一理论，并参考语文课程目标将情感分为“道德情感”、“理智情感”、“美的情感”，将阅读增值评价中的情感态度价值观评价内容界定为：阅读兴趣、阅读态度和阅读意愿三个层面。阅读兴趣主要评价学生对于阅读内容和阅读方法的喜欢程度，重点讨论对阅读内容的喜欢程度；阅读态度主要评价学生选择阅读内容和方法的倾向性程度，同时还包含一贯的阅读行为、阅读习惯等；阅读意愿主要评价学生对作品的价值认同和情感体验等（详见下页表2）。
（2）评价方法的选择
既然阅读中的情感态度与价值观可以评价，那么，用什么方法评价呢？结合当前初中语文阅读教学的实际状况以及新课改实施的现实需求，本研究认为，语文教师可以采用如下几种方法实施情感态度与价值观的评价。
观察法。尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察，教师还是可以对学生的情感态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。但要想获得客观、丰富的有关学生情意发展状况的评价信息，教师就要带着比较明确的评价目的，甚至要有具体的观察计划和观察指标，并且认真做好观察记录。观察记录的具体方式可以根据实际情况来选择，平时记录和阶段记录是比较方便的记录方法，观察时还要注意比较，关注学生阅读的情感态度与价值观的发展，进行过程性评价。
访谈法。师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、集体座谈、公开讨论、偶尔的闲谈中，了解他们阅读的态度、兴趣或价值观等。这些方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问，了解学生对某些问题的看法，所以能更准确、深入地评价学生的情感态度与价值观。在评价时，教师为了得到学生的信任，要保持温暖、积极倾听的态度，要在访谈前准备大量清晰、简要的开放性问题，鼓励学生大胆、充分地说出自己的想法。
问卷法。问卷法是教师开展行动研究的一种常用方法，也可以用于阅读情感态度与价值观的评价。首先，教师要粗略地了解学生的阅读状况，编制阅读情感态度与价值观问卷，同时要明确自己所要评价的具体变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的。其次，教师对问卷要进行预测试，可以根据预测情况调整问卷内容。最后，教师要对问卷结果进行分析整合，为阅读情感态度与价值观评价服务。
学生阅读中的情感态度与价值观是长期熏陶感染形成的具有稳定性的内在心理素质。因此，一堂课或一篇文章的教学很难使学生立即形成某种情感态度与价值观。阅读对学生情感态度与价值观的教育是一个漫长的过程，它要求语文教师用增值评价的观点，不断设计一些评价方案来正确引导、评价学生的阅读。
