近几年，我在高一任教的时间更多一些，坚持做了多方面的尝试。2009年秋季开学后，选定了“3×3母题写故事记叙文训练”（简称“母题训练”），并坚定而快乐地展开了探求。现将探求情况介绍于后。
一、“母题训练”的内涵
课题中的第一个“3”指三个母题：家里的故事、天空下的故事、教室里的故事。第二个“3”指渐进地训练三轮，第一轮不允许抄袭别人，第二轮不允许重复自己，第三轮要求努力刷新自己。“写”指向书面语的表达，“故事”指向面对生活、情节完整、生动有趣等建构。本课题只指向记叙文的训练。以刚入学的高一新生为训练对象，以一学年为训练时间。
训练方略：通过渐进的辅之以活动的作文训练，让学生的立言意识从无到有，写作兴趣由淡到浓，多种积累（思想、感情、生活、知识等）由少到多，语言运用由差到好，其他能力（欲望、敏感、想象、技巧等）由弱到强。
目标细化：三个母题写三轮。第一轮，主要培养原创、情节、描写、简洁意识，进入诚实、真实的境地；第二轮，主要培养回避、小事、细节、详略意识，进入踏实、充实的境地；第三轮，主要培养时代、反思、敏感、想象意识，让学生塑造自己，进入朴实、虚实的境地。
目标达成：①让作文训练从轻据、无序、杂导、低效到有据、有序、有导、有效；②让受训者由怕写到爱写，由宿构到出新，由浅薄到钻研；③让受训者学着做生活的随行记者，渐渐地具有主动地深入生活、敏锐地反映生活、理智地呼唤生活的能力；④让受训者每人都拥有几个不同时空的文字故事，每个故事都是真实、新颖、生动、深刻的，进而驾驭所有记叙文的命题；⑤让学生作文做到“既说真话，又得高分”。提升情感体验，促进态度生成，树立真诚、高尚、积极的价值观。
二、“母题训练”的背景
（一）鉴师知今
以往，中学语文老师如何进行记叙文教学？我认为主要有以下几种情形：
（1）散养式。曾有同仁笑眯眯地对我说：“对作文训练，我就是‘虚无’。说老实话，除了考语文时学生必须写作文，平时我几乎不叫学生写作，也没发现什么差距呀。”老师平时不教作文，学生平时不练作文，考场上为什么还能对付着作文呢？这是“读”对“写”的潜移默化的熏染所致。平时不叫学生写作文的老师，他的阅读教学一直是正常的。课文一篇篇地教，写作特点及其表现手法一篇篇地讲，加上学生有兴趣的课外阅读，通过对课内外范文有意无意的模仿，悟性好的学生也能写出较好的作文。这种依靠课堂的“以读促写”，不反对学生的课外阅读，不刻意进行作文训练的方式，可称之为“散养式”。
（2）圈养式。这种方式，平时坚持作文训练，但没规划，没计划。有时以时令命题让学生写，如《暑期见闻》、《走在时代春风里》等；有时以中心活动命题让学生写，如《校运会剪影》、《在校园艺术节中》等；有时追逐中考、高考试题让学生写，如《怀想天空》、《品味时尚》等。这种训练，题目布置时还算热闹，但实际效果不大。
（3）牧羊式。这种类型的老师，自身是个快乐的阅读者，读经典，读流行，读古今中外，一遇到含有好观点、好段落的文章，会及时眉飞色舞地介绍给学生。诸如，李约瑟难题、余秋雨笔法、范曾背《离骚》、普希金的“假如”等等，这就把学生带到了水草丰茂、绿意葱茏的地方。再者，爱读的教师往往也喜欢写，为了试探，为了示范，为了显摆，有时会动手写一点叫“下水作”的东西，这就时不时地会充当头羊。蓝蓝的天上白云飘，白云下面羊儿跑。此为“牧羊式”。
（4）赛马式。重视“以读促写”，支持课外阅读，在引入时代活水的同时，每学期都有选择地动员学生参加有关的作文竞赛，如，校级的“每月走近一个名人”，市级的“中学生与社会”，省级的《定格》等。通过参与竞赛，促使参与者的作文出新，激发其他学生的写作欲望，引领所有同学的书面写作。这难道不像“赛马”？
（5）溜宠式。倡导让学生写随笔、写“放胆文”的就属于这一类。
（6）赶山式。这是与一群风华正茂、意气奔放的学生相邀而行，一同去爬山。如同游张家界，可先游金鞭溪，看群猴出没，听溪水丁冬，采拂面树叶，整个一下午，溯溪水而上。然后呢，必须攀金鞭岩。只不过，这不该是一般的观光团，应该是一个记者团。语文老师是导游兼首席记者，学生是成员和文字记者。这种方式太诱惑人了，呼唤有据、有序、有导、有效。
以上几种方式，是否有一半同仁在采用“散养式”，还有一半同仁在尝试运用“圈养式”、“牧羊式”、“赛马式”、“溜宠式”、“赶山式”。
（二）鉴生知来
以往，广大的中学生如何写作文？如何接受记叙文训练？说严重一些，他们对作文畏之如霜，行之如蚁，味之如蜡。主要问题列表如下：
（三）我的尝试
我从教近三十年，很长一段时间内致力于“以写促读”，热衷于“引导、激励、点拨”的教法。如何引导？用“片断作文巧强化”引导过，用“每学期一大作”（“马拉松作文法”）引导过，也用圈养式的即兴命题引导过。如何激励？用及时引进时文美文并加以赞赏来激励，用从习作中挑选吉光片羽加以肯定来激励，用“你命题我来写”的下水作来激励。如何点拨？每篇训练的作文，总体上有什么典型问题，个体上有什么具体问题，或在班上当堂评讲，或与学生当面交流。
可以说，通常的训练方式，原先我都涉及过，都感到不满意。如今，我正在尝试“赶山式”。
三、“母题训练”的意义
总体而言，此课题可以变原先的轻据（不顾教学大纲和《语文课程标准》的要求）、无序、杂导（各人根据个人喜好想怎么指导就怎么指导）、低效到较为先进的有据、有序、有导、有效。具体而言，似乎有十大“疗效”。
（1）治僵。就江苏省而言，本课题适应“五严”规定颁布后的形势，可以充分利用双休日，让学生徜徉于运用母语的苦乐训练中，三个母题写三轮，大致上每月写一篇。
（2）治胀。以往的记叙文训练题较为繁杂，学生事先不知道作文题。本课题致力于化繁为简，运用几个包孕极广的母题，分三轮进行螺旋式的训练，学生一学年的作文题目了然于胸，以期待以少胜多。
（3）治瘸。语文教学的最高境界是读写互促，可传统的语文教学重视以读促写，却轻视以写促读，或者说，在以写促读方面研究得很少，严重地缺少对策。本课题着力于“以写促读”及“读写互促”的研究。
（4）治虚。眼下的中学生文风不正，不爱读书者，笔下的文章娃娃腔，笔墨非常幼稚；尚爱读书者，写作时主要依赖于套作，其作文一副成人腔。作文必须从生活出发，努力调动生活体验，我手写我心，抓拍“垂杨柳在水中的倒影”。本课题训练中，每一篇文章都旗帜鲜明地要求原创，反对抄袭。
（5）治旧。题目繁杂的作文训练，有点像脚踩西瓜皮，缺少明确的意图、方式和目标。本课题的训练，强调每作有不同的收获，每轮有明显的意图和达成的境界，还有贯穿始终的总策略，这就有了全新的建构。
（6）治乱。本课题的系列命题看似简单，实则具有丰富的内涵。其中心词前的几个定语“家里”“教室里”“天空下”，几乎涵盖了我们活动的所有时空。
（7）治滥。传统作文训练的效果堪称“少慢差费”。认真参与本课题训练的学生，一学年下来，会拥有几个原创的、不同时空的、富有时代气息的、精心打磨的文字故事。有了这真实、新颖、生动、深刻的故事储备，一旦走进考场，如果选择写记叙文，会感到得心应手、胸有成竹。
（8）治贫。贫乏是语文也是作文的致命伤。每学期就专题带领学生训练几篇，再挑选若干“好题”进行审题训练，其训练量较为可观，这可以有效地促进记叙思维心智技能的发展。如果每学期都坚持专题和“好题”的交互训练，作文一定能脱贫致富。
（9）治惰。专题作文每月必作，这是在培养学生按时作文、勤于写作及立言立德的习惯。
（10）治洋。本课题便于形成自己的乡土、校本教材。
四、“母题训练”的初探
（一）训练概况
2009年学期至今，已有两届我任教的高一学生参与了三轮训练。第一学年更强调量，师生各自写了12篇作文。第二学年更强调质，就专题而言，一学年只要学生写9（3×3）篇作文。
指导方法有：下水示范法、活动辅助法、题材归纳法、专题讲析法、习作升格法等。
批阅方法有：符号批改法、首篇精批法、对照重写法、互阅推荐法、主动送阅法等。
（二）训练点击
（1）“下水示范法”。布置写第一篇作文时，我对学生说：你们先写《家里的故事》，我先写《天空下的故事》，咱们同时写。我写好了输入电脑，在班上投影展示，朗读全文。如果我没有当众展示，你们也可以不写、不交作文。于是，暑假开学后的第一个双休日，我恭敬地坐在办公桌前写作文，一写“天空下的故事”：忧对洞庭湖（略）。
（2）符号批改法。我批阅作文几乎不写评语，主要打四个符号：第一个是赞扬的符号波浪线，在好的用词、好的语句、好的段落下面毫不吝啬地打上波浪线。第二个是删节的符号，对可有可无的字、词、句毫不留情地删去。第三个是改的符号，对一眼就发现的语、修、逻问题，毫不马虎地打上改号，并进行修改。第四个是问的符号，对看不清楚的、看不懂的、明显有疑问的毫不牵就地打上问号。 （3）“互阅推荐法”。学生一写“天空下的故事”，我采用了这种批改方法：每四人为一个小组，指定小组长一人。组内互阅作文，然后推荐一至两篇优作。晚自习课上，用了一节课，有些组只推荐了一篇优作，有些组已经推荐了两篇优作。还有学生追着将作文送到我手上，说：自认为写得挺好，让老师看看。
（4）“主动送阅法”。一写“教室里的故事”，先检查是不是都写了。然后我说：“你的这篇作文写得好么？写作时处在激动状态么？值得让老师看么？认为值得让老师看的请交上来。”你猜猜，主动交的有几篇？只有两篇。
（5）“活动辅助法”。二写“家里的故事”时，一天半夜，我忽然想在班上来一次“吻笔”。这想法在班上说了，学生很好奇，说：吻笔？没听说过。我说：如果听说过，那活动还有什么意思？2009年10月19日，星期一，这天的语文课，我带着刚写好的誓词走进班里，借助上课仪式，我领读，同学们跟着读：
我们手上握着的这支笔，有人认为它极为普通，可是它的的确确并不普通。
屈原为什么伟大？司马迁为什么伟大？苏轼为什么伟大？鲁迅为什么伟大？柏拉图为什么伟大？莎士比亚为什么伟大？巴尔扎克为什么伟大？索尔仁尼琴为什么伟大？是他们的笔成就了他们的伟大呀。
坐地日行八万里，巡天遥看一千河。好文章是有眼力的人对生活的打量，是有心力的人对感情的触摸，是有笔力的人对语言的琢磨。
只要我们坚持用手中的笔记录、描述、思考、呼唤生活，这支笔就会渐渐地摆脱普通，变得神圣、神勇、神奇起来。
向生活的深处开掘，自会挖出泠泠的泉水；向感情的高处采摘，自会摘到沉沉的果实；向语言的远处跋涉，自会到达悠悠的山麓。
语文是一片崇山峻岭，作文是崇山峻岭上的一片片奇松、怪石、云海、温泉。只有坚持攀登，拾级而上，我们才能把陡峭甩在身后，把惊喜捧在手心。
文章乃经国之大业，不朽之盛事。（曹丕《典论论文》）文章千古事，得失寸心知。（杜甫《偶题》）经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。（刘勰《文心雕龙》）纤笔一支谁与似，三千毛瑟精兵。（毛泽东给丁玲的诗）笔是思想之舌。（西班牙·塞万提斯）
古人倡三立：立德、立功、立言。让我们先努力尝试着立言。
借助手中的笔，我们要让可爱的生活化作生活的可爱，要让日常的生活有选择地定格，要让平凡的生活不同凡响，要让生活的人类走向更理想的生活。
我手中的这支笔呀，我要用心尖上的热血为你作墨，我期待着你的妙笔生花，让我的嘴巴轻轻地亲亲地吻向你（吻笔）。
（6）“题材归纳法”。家里固然有故事，但往往比较陈旧。如一写“家里的故事”，大多数人不外乎三类题材：写对家人的感恩，写两代人的口角，写学会了做家务。而有学生写奶奶养猪的苦与乐，写一家人围剿绿头苍蝇的计和策，写哥哥被骗入传销组织的惊与忧，对这些带有新意的选材，我在评讲中给予了充分肯定。到了二写“家里的故事”，我重点肯定了两类题材：写自己参加家庭劳动的，写与电脑、手机等高科技日用品有关的。
（7）“习作升格法”。二写“家里的故事”中，刁秋生同学的作文正是关于参加家庭劳动的，原文虽有800多字，但写新厨房的那一段比较乱，我对那一段做了删改，缩成了近600字。然后，原文与删文一起印发，让学生当堂讨论：如何给删文加200多字。讨论后再动笔。
五、“母题训练”的初获
（1）写故事是否太简单？有同仁认为让高一新生写故事太简单，我不接受他的观点。本课题里出现的故事，不是寓言、虚构、新编故事，而是面对生活，从生活出发，调动了生活体验的故事。当今的中学生，一方面怕写作文；另一方面呢，如果要写作文，宿构、套作、仿作是他们的看家本领。长期的抄袭或变相抄袭，使中学生几乎患上了“失语症”。读中学生的作文，里面有啰嗦、有拼凑、有豪言，就是没有自己，记叙文的作者竟然是“隐身人”。在母语岌岌可危的情形下，我们提倡记叙文向各自的生活索取故事，并定向为几个不同时空的故事，螺旋式地练它个几轮，这难道简单么？有复杂寄寓其中的简单往往代表着不简单的智慧。
（2）写故事需要三轮么？有同仁认为，几个题目写一轮尚可，用一学年的时间写三轮，没必要。起初，我的设计正是只写一轮。但想到以往的作文训练，走马灯似的变换作文题目，若干训练点都得不到落实，重要的知识点也得不到巩固，强调的技能也得不到检验。为这事儿，我真的苦恼了好多年。2009年9月18日中午，我骑在电瓶车上，由魏书生曾让学生一个题目反复写，猛地触发了不妨将母题多训练几轮的创意，当时竟然激动得热泪盈眶。数轮练下来，我越发感到将母题练它个几轮太有必要了。
（3）数轮写故事对高考有用么？三个母题写三轮，学生要写作文9篇。绝不期望学生的作文篇篇上佳，只期待通过数轮训练，学生能收获几个真实、新颖、生动、深刻的故事。一学年的时间，学生果能收获了几个真实、新颖、生动、深刻的故事，同时接受了“五让”、“六大境地”和“十二个意识”（回见“目标细化”及“达成”）的熏染，这不光对高考有用，而且会派上更大用场。
（4）学生生活中有那么多故事么？从生活中开发故事比虚构故事难多了。我的想法是，生活精彩了，就去记叙、描述；生活平淡了，想法子去搅和，适当地制造些情境或者开展些活动，然后再去记叙、描述；生活不如意了，可以去记叙不如意的场面，再描述设想的画面。记叙文对生活就该有参与、记叙、描述、呼唤的功能啊。如果将陶行知的“生活教育”引进作文教学，我们就该重建作文与生活的关系，追求“作文生活化”和“生活作文化”。
（5）新老题材如何处理？老题材新写，新题材实写。
（6）提倡原创作品有原则么？宁要融入了生活体验的幼稚之作，不要巧取豪夺而来的成熟之作。
（7）作文训练可以点化么？裴斯泰洛齐认为，一切知识都由一些最简单的要素构成，最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的。如果把简单的要素弄清楚了，那么，最复杂的感觉印象也就简单了。因此教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于为儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以便更好地适应儿童的自然本性，促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。传统作文训练的问题是“轻据、无序、杂导、低效”，其中最关键的问题就是无序。如何求序？就是要由浅入深，由点到面，由简单到复杂。有鉴于此，母题中的每一篇、每一轮作文训练都有明确的意图和要求。就好比爬山，从山脚下起步，越爬越高，越爬越难。
（8）老师能教出好作文来么？作文不完全是教出来的，但作文教学大有可为。如关于“以景衬情”的写法，经过指导，学生在《教室里的故事》中，就会写出“月亮探出脑袋，扭头观看这个吵醒自己的流淌着欢声笑语的课堂”的句子。有人说，你不指导，有些同学也会这样写呀。我的回答是，“以景衬情”是我的写作训练点之一，经过指导，我要求所有参加训练的学生都要学会使用这种写法。记叙文有若干“出彩点”，倘逐一耐心地点击，学生的作文将会渐渐地出彩。“白板说”的创立者洛克说：“我们的全部知识是建立在经验上面的，知识归根到底都是导源于经验的。”
（9）“母题训练”可以加正标题么？每个故事都必须有明确的主题，这主题就可以当作正标题。作文的命题目不暇接，但通常的主题毕竟有限。如，伊顿公学的学生有一种人格特质，人们习惯将其概括为“独立”、“个性”、“友爱”、“忠诚”、“尊严”、“勇敢”、“传统”、“绅士”、“幽默”和“使命感”。这是伊顿学生的基本人格素养，也应该是所有学生的基本人格素养。在高一学年的作文训练中，先注意培养学生的这十种品格，以后再注意培养学生的其他品格，如，文化、时尚、创新，等等，到了高三高考前，我相信学生都能与时俱进地驾驭所有的主题。
（10）“母题训练”究竟有什么奥妙？之一，第一轮不允许抄袭别人，第二轮不允许重复自己，第三轮要学着塑造自己。之二，要灌输的12个意识，由“写什么”到“怎么写”，由写实到想象，由技巧到能力，有理有节，有板有眼，循序渐进。之三，要分别达到诚实、真实、踏实、充实、朴实、虚实的境地，这里面，诚实、踏实和朴实指向如何做人，真实、充实和虚实指向如何作文，作文训练必须与指导做人一起考虑。
（11）“母题训练”能实现“四有”么？“四有”是有据、有序、有导、有效。有序，刚有所涉及。有据，“语文教学大纲”、《语文课程标准》上关于作文的要求都是作文教学的“据”。“母题训练”一下子不能穷尽所有的“据”，我只能根据学生的写作状态先去实现部分的“据”。有导，具有写作目标，就是导；坚持写下水作，就是导；对写作题材进行归纳，就是导；注重“激励、点拨”，就是导；大作套小作，就是导；运用多种批改方式，就是导。至于效果么？雨点洒在河面上，激起了道道涟漪，我真的不想立竿见影。训练过程告诉我，越强调原创，习作的语病及其他毛病越多，但我不会因此而却步。
（12）作文教学是什么？作文教学首先是一种技术，然后要上升为一门艺术。从技术的角度说，作文教学需要贴近实际的可操作的寓复杂于简单的母题研究。从艺术的角度说，作文教学需要激励、唤醒和鼓舞。如德国的第斯多惠所言：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。
（13）寻找入山口的路多么？多呀。我们处在不同的高原，本应该从各自的高原出发。杜威认为，教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程。跋涉吧，入山口就在前面。
