探析新课程理念下初中信息手艺多元化解说的评价

摘要:解说评价在信息手艺解说运动中占有侧主要的地位,跟着新课程改造络续深切睁开,传统解说评价中的毛病也越来越光鲜明显地在改造中显示了出来。本文从评价主体、评价内容、评价体式格局三个方面论说了在新课程理念下初中信息手艺解说评价多元化的特征,从而指出有用的解说评价应该是多元而周全的,能促进初中生自动成长和可持续性成长的。 

要害词:新课程初中信息手艺　多元化　解说评价 
　　 
　　解说评价是解说运动的一个主要关头,对教师解说和学生进修起着促进浸染。学生在期末拿到的是功效单上简单而又具有决意性的分数或等第,这种简单的评价体式格局已不顺应新课程改造的需要,也晦气于学生的周全成长。 
　　从现代信息社会对人才素质的要求来看,传统的初中信息手艺解说评价与其存在许多争执和矛盾。教师是评价的独一主体,学生处在被动的地位,进修缺乏积极性和自动性。评价的内容仅限于常识和妙技的把握,而轻忽了对学生脑子、合作、进修等综合素质成长的评价。教师都是经过过程期末考试作为解说评价的依据,造成评价的片面性。传统的解说评价过度地强调区分学生的利害,将学生片面地分成几个等第,弱化了解说评价的促进和鼓舞勉励浸染。使解说评价失?了真正的意义。 
　　多元解说评价悛改世纪以来已成为解说评价成长的偏向,经过过程多元化解说评价来推进解说改造,给学生以弹性化、人道化的成漫空间。因为评价主体、评价内容、评价体式格局、评价器械的多元化,初中信息手艺的解说评价也响应地趋向多元化成长。 
　　 
　　1.解说评价主体的多元化 
　　 
　　以考试为主的传统解说评价的主体是教师,初中生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理决意信念下的初中信息手艺解说评价主体是多元的,包含教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。 
　　(1)评价运动的重点是学生自评,经过过程学生自评可以成长进修的自我监控手法。 
　　(2)学生之间彼此评价可以让学生自定评价尺度,自由点评。 
　　(3)师生互评可以让教师更多认识、反思自己的解说过程,做到向学生进修,显示师生的整齐。 
　　我们还可以把黉舍评价、社会评价和家长评价再连系到解说评价中。 
　　 
　　2.解说评价内容的多元化 
　　 
　　凭据初中信息手艺学科特点及初中生岁数特点,解说评价内容由信息品格、根柢根底常识及妙技手法三方面组成。 
　　(1)信息品格(日常寻常功效):凭据学生课堂显示情形确定。可以从进修风尚、自立进修、合作进修、信息意识、信息道德等情形综合评定,评准时接纳等第制。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出瑕玷,匡助其改变。 
　　我们可以接纳表格的形式对学生作出纪录,作为学生日常寻常信息品格功效的依据。如下表: 
　　 (2)根柢根底常识:要肄业生识记课本中所涉及的关于信息、信息手艺、策画机的硬件、应用软件的行使等日经常识,即信息手艺学科中的根柢根底常识部门。日常以纸笔考试的形式进行。首要以教师评价为主。 
　　(3)妙技手法:接纳实作形式评价。妙技手法评价包含日常寻常的根底妙技评价与期末的综合应用评价。根底妙技评价考查初中生对所学常识的日常把握情形,期末的综合应用评价考查初中生对所学常识的综合应用手法及立异手法,以上机考试形式进行。分歧的器械、软件,拟定分歧的评分尺度,评价实作的缔造性、艺术性、素材的选择和行使以及器械软件的特定功能的应用。
　最终行使三项功效进行综合评定,可以分为优异、优越、及格及待评四级,三部门内容各占必然比例。这样的总结性评价照样缺乏可托度,而且对学生的促进和勉励浸染也是微乎其微。我们在此根柢根底上可以再溶入评语这种形式,写上一段有关学生进修情形、进修立场、有待改造的勉励性评语。做到既不危险学生的自尊,又要让学生熟悉到自己的不足,最年夜限度地促进学生潜能、赋性、缔造性地施展,使每一个学生具有自傲心和持续成长的手法。 
　　 
　　3.解说评价体式格局的多元化 
　　 
　　(1)根柢根底常识方面:接纳纸笔考试。纸笔考试的遵守高,适于短时刻内对年夜量学生进行齐集考查,适于考查学生对根柢根底常识的把握和年夜白。 
　　(2)妙技垄断方面:接纳上机考试。重点评价学生行使信息手艺器械或软件的谙练水平,测查学生行使信息手艺治理题目问题的过程、方式、手法。 
　　(3)平

时以实作评价为主:实作评价是信息手艺解说多元解说评价的首要体式格局。经过过程对学生完成现实功课、作品显示的视察,依靠教师的专业剖断,对学生学业进行集体剖断的解说评价。 
　　实作评价具有如下的一些特点: 
　　评价的功课与真实生涯发生联系关系。这显示为凡是信息手艺的解说应经常连系现实生涯创作作品,评价也要连系现实生涯进行,不能泛泛而谈。 
　　过程是评价的重点。重过程是初中信息手艺实作评价与传统评价的一个首要区别。过程的主要性在于学生题目问题治理的综合手法,课堂即时评价辅以课后延迟评价(可以将作品上传至校园网,接纳收集评价),促使作指摘价多元化、周全性。 
　　事先确定评价的划定礼貌和尺度。作品中哪些是优异的、哪些属日常或欠好,显示的哪些层面属首要评分点,这些划定礼貌和尺度事先给学生一些指导,以增添评价的有用性。 
　　综上所述,新课程下初中信息手艺所需要的解说评价和传统的解说评价对比,评价功能从选拔转向了促进初中生的周全成长;评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元;评价的内容从单一地评价初中生进修功效转向了评价初中生各方面的素质;评价的体式格局从纯挚地分袂等第转向了以定性评价连系量化评价的多种体式格局。确实,这样的解说评价是真正为了促进初中生的成长,而不是为了“评价”而评价,让我们在教育解说中,以竭诚的评价勉励学生,亲善的评价接近学生,周全的评价促进学生。多元化解说评价将成为初中信息手艺未来解说评价的首要体式格局。 
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