摘要：对外汉语写作解说较之其他妙技的解说研究数目较少，跟着汉语解说的周全成长，这一领域慢慢受到关注。拟将数字手艺、收集进修的理念引入汉语写作演习，切磋若何行使收集写作的进修模式消弭进修者的畏难情绪，提高写作妙技。

 要害词：对外汉语　收集写作　写作演习　建构主义 

　　 汉语写作妙技专项演习虽然主要，却经常被进修者轻忽。一项对中山年夜学、暨南年夜学、广东外语外贸年夜学印尼留学生的察看显示，除了部门但愿获取学位的学生透露表现出对“汉语写作”有快乐喜爱外，年夜多学生都不甘愿准许在写作方面下功夫。(郝红艳，张念，2005)这种进修者中普及存在的颓丧立场必然导致写作解说工作开展得步履维艰。早在1996年，吕必松师长教师就针对汉语写作课存在的诟病提出：“在凡是情形下，笔头表达至少需要两个前提，一是想写，二是能写”，而一贯以来作为写作解说首要解说手法的命题作文，“经常是跟这两个前提相违反的，因为先生出的问题不必然是学生想写的，即使想写，在初级和中级阶段也不具备自由表达的手法。”是以，若何让汉语进修者在自然的状况下写出自己真实的生涯状况，若何激发进修者的写作热情并使其实现完整表达，是汉语写作解说此刻要治理的现实题目问题。 
　　 信息手艺的高度成长给我们供给了多种多样的选择，也供给了进行解说改造的时机。2003年，何克抗教授引进了“夹杂进修”（blended learning）的概念，“夹杂进修”主张把传统进修体式格局的优势和E-learning（即数字化或收集化进修）的优势连系起来，行使超文了手艺层面上的撑持，其进修情况与建构主义进修理论所主张的进修情况相整齐，显示了进修的自立性、情景形象性和社会性。”（李新平易近，2006）在建立建构主义进修模式上，行使现代化解说手艺、实施收集情况下的学生自立进修和教师率领相连系的解说模式不失落为一种有用路子。运用媒体手艺将汉语作为第二措辞的写作进修，简略可以经过过程以下四个步骤完成。 
　　 1.成立情境。新学期最先，首先向学生介绍写作解说的总体设计和进修策略，并将由教师预先在局域网或互联网建立的论坛介绍给学生。教师可以勉励论坛中的每位学生彼此关注，形成圈子，第姑且间捕捉其他同学的言语信息做出反馈、睁开交换，使进修能在和现实情形基谈判主题的同时，将与谈判主题相关的目的词语、常用句型等一并展示给学生，勉励其谈话时行使各类进修前提以撑持赋性化进修，并促进进修者交换合作以完成进修义务的虚拟进修场所。”（谢舒潇、黎景培，2002）互联网能够为措辞进修者供给无焦炙的写作情况，能够给予进修者最真实的外交场景及各类可年夜白的目的语行使实例，基于义务的实时网上互动能够增强意义的协商，激发进修者创作的快乐喜爱。是以收集写作是提高学生写作手法的理想中介。 
　　 三、收集写作序言的多样性宜于进修者扩年夜写作视野、雄厚写作内容 
　　 流传学者普及认同，收集流传集历史上的实足流传体式格局：人际流传、群体流传、机关流传和民众流传于一身；将传统等分置于分歧序言的符号，如文字、声音、丹青整合在一处。是以，行使收集载体的写作演习必然具有多样性的特点。 
　　 传统写作感受：写作是人类运用文字、符号进行纪录、交换、流传信息的措辞运动，是断根图像、声音、动画等多媒体符号的创作过程。而收集情况下，进修者的写作功效已经不是单一的文字文写作配景资料时，可以将资料中的措辞点讲解和增补声名设置为超链接的形式，一方面不会损坏配景资料的完整性，另一方面也连结了页面的整洁美不雅观。同时，进修者也可遵照措辞手法的分歧选择是否需要超链接的匡助，使相机行事、因材施教的进修理念落到实处。就进修者而言，超链接为汉语写作者交换脑子、反馈信息供给了跳转阅读、实时交换的概略。收集文本是一种非线性的网状结构，没有平稳的挨次，不要求读者必需按照平稳的挨次阅读，是以，论坛交换过程中，进修者可以尽情选择阅读的页面临尽情内容进行回答，打破传统写作从文字到文字、从开首到结尾、从书面到书面的线性写作形态。 
　　 结语 
　　 现代写作理论感受，写作是一种高级认知运动，是一种“发现意义的过程。”应用数字手艺构建对外汉语收集写作的进修模式恰是指导写作主体去流传信息、表达脑子、发现意义。此种模式下的汉语教师应充裕熟悉到脚色的改变，关注进修者脸色达意的逻辑脑子，培育种植提拔汉语钞缮逻辑形式。此外，教师理当培育种植提拔并具备收集情况下对进修者的写作行为进行监控和评估的手法，督促学生用目的语持久列入评说与谈判，勉励学生用已学或正在进修的词汇表达，对词不达意、内容朴陋、跟尾不畅的作品给出适合的定见和改削参考。