１、可持续成长不雅观是中学地舆解说的主要内容之一
地舆学科公认的特征有二：一是综合性，二是区域性。经过过程地舆课堂解说，理当让学生熟悉到地舆学的研究器械是一个物质系统，这个物质系统是综合的、多种多样的、彼此联系、彼此制约的，地舆学就是研究这个物质系统的悉数组成要素及其内在联系以及人类运动与地舆情况相干的一门学科；理当让学生熟悉到地舆情况的功能也是综合的，例如，一个成本雄厚的流域，对人们出产、生涯来说，它的功能是多方面的（旅游、水利、矿产、天气、水产养殖等等）。这一流域情况的拓荒、行使，必需进行综合研究，优选出一个最佳方案；应该让学生熟悉到全球的地舆情况虽是一个集体，但因各个区域位置的分歧，受内、外力浸染不均一等影响，又存在着区域分异。末尾，还应进一步让学生晓畅任一区域内情况要素是彼此联系的，在区域演变过程中，各个要素的转变是彼此影响的，区域的拓荒、行使理当是综合的，相关区域的成长也是彼此影响的。
学生熟悉到地舆学科的两年夜特征之后，有助于年夜白“人地相干的对立、招架”会带来各类负面影响，晦气于人类社会的可持续成长；有助于学心年夜白“人、地相干的协调、统一”，实现全球可持续成长目的的根柢根底，从而有助于培育种植提拔学生的正确的可持续成长不雅观。
人地相干是人类发源以来就存在的客不雅观相干。人地相干论的发生和成长履历了漫长的历史过程。人类社会成长到现代，因为经济和社会的成长，对自然的拓荒、行使和革新的深度、广度和速过活益成长。科学手艺的提高，又加速改变着各区域的自然结构、社会经济结构和家当的空间转移。与此同时，地舆情况对人类社会经济成长的影响和反浸染也愈益乖戾，导致了区域性甚至全球性人丁、成本、情况、生态、领土、经济、社会相干的严正失落调。当今社会人地相干处于乖戾的招架之中。所以人地相干成为联系高中地舆课本各章的主线索，也就不移至理了。可是，治理当今社会人丁、成本、经济成长与情况之间的矛盾，若何协调年夜好人地相干呢？可持续成长策略为我们供给了全新的思绪。
地球是我们人类独一的田园，可是我们的地球正在受到情况污染、臭氧层损坏、温室效应、沙漠化和毁林等等损坏，从而导致生态系统的失落衡。全数这些乞助紧要的发生都跟人类在拓荒和行使能源和成本有关。可持续成长可以使人地相干向着协调、统一的偏向成长；可以使区域经济、环保、成本行使体式格局在生态上合理化；可以使高新手艺转化为出产力的过程加速。可持续成长策略的实施，对人类社会来说意义极端复杂。而对学生进行“可持续成长”教育，有利于培育种植提拔学生正确的人丁不雅观、成本不雅观、情况不雅观和成长不雅观，有利于提高学生的素质，增强其对社会的责任感。
综上所述，地舆学科的两年夜特征、人地相干的内容和可持续成长不雅观是中学地舆课本的三年夜魂灵。在地舆解说过程中，均弗成偏废，尤其要凸起对学生进行“可持续成长不雅观”的教育。
２、培育种植提拔学生可持续成长不雅观的路子
２．１凭据课本特点，在解说过程中，层层推进
因为高中地舆上册课本编排系统是按照地球的圈层结构系统编排的，每个圈层又都顺理成章地由内部结构、特点、物质与能量的运动与转换、现象与纪律、形成与成长，成为一个个“小而全”的完整系统。每一圈层又原谅了相关学科的年夜量根柢根底常识，太阿倒持地架空了地舆学科的人地相干内容。这些特点，使地舆教育工作者在解说过程中晦气于渗透“可持续成长脑子”。然则，可以凭据“各层圈”内部各要素彼此联系、彼此制约的相干，凭据物质与能量在系统内的持续运动与转换的过程，首先树立学生的“持续”意识，为后期的“可持续成长不雅观”的培育种植提拔奠基根柢根底。
例１教师在解说第一章第四节“地球的运动”之后可适合小结：
以张家港市为例，从１２月２２日→次年１月→６月２２日→１２月２２日，午时太阳高度、日夜长短、地球公转速度的渐变情形。
然后再晓畅这是一个持续转变的运动过程。可进一步指明这种持续转变具有同时性。例２在解说第二章第二节中“气温的日转变”的内容时，可行使课本供给的曲线图连系下表进行解说：
经过过程剖析解说：太阳高度→太阳辐射强度→地面获热→地面储热→地面温度→地面辐射→年夜气获热→年夜气储热→年夜气温度的转变。学生很随意纰漏清楚明了这也是一个持续转变过程。例３在解说“全球气温水平分布纪律及成因”时有关年夜陆上等温线弯曲特点，经过过程图文剖析，可以得出：一月太阳直射点在南半球，全球年夜陆上等温线向南弯曲；七月太阳直射点在北半球，全球年夜陆上等温线向北弯曲。
可用“南南北北”四个字来归纳综合这一特征。进一步剖析后可小结为：
上述三例的综合，不只可使内在联系的常识活化，还强化了“持续”意识的培育种植提拔。事实上，整个高中地舆上册这方面的例子许多：年夜气环流的时空转变、海平面气压形势的消长、降水的形成过程、水轮回、地壳物质的轮回运动过程、内外力浸染过程、地壳运动、地热的蕴蓄与释放、地壳的演化过程、物质和能量在生态系统中的轮回和单向行为、水热前提的时空转变、自然带内一个要素的转变对其余各要素的影响等等。这些例子，只要教师尽心计心情关，深切浅出地讲解，都能无声地培育种植提拔学生的“持续”意识。
整个高中地舆下册是进行“可持续成长”教育的主阵地。下面依课本内容渗透可持续成长脑子进行分章论说。
在自然成本的拓荒行使上，必需选择合理的体式格局，顾及自然生态的平衡和情况的、社会和经济的效益。不能“不留余地”，损害自然成本的成长根柢根底。对于非可再生成本的拓荒、行使要撙节和综合行使；要研究行使新的替代品；要研究这些成本行使的闭合轮回系统；要有利于使其向持续行使体式格局的偏向改变。对于可再生成本，要接纳多种有用设施，以确保情况的生态平衡和维持生物的多样性，使得各类可再生成本能够轮回再生，要充裕行使太阳能、风能、水能、地热能、潮汐能、生物能等能源。同时，要连系中国国情，选择合理的成本行使体式格局，走出一条中国特色的可持续成长道路。课本中提到的地皮成本的根底国策，“因时制宜，合理结构”的原则，北方半干旱区域的退耕还牧、南方丘陵山地的林业成长，我国森林笼盖率的奋斗目的、森林法的拟定实施；牧区的划区治理、按期轮牧、轮流打草轨制、划定载畜量、建人工草场等设施；竖立自然珍爱区等等都是有利于区域经济、情况的可持续成长的。在解说中要深切浅出，润物无声。
经过过程第六章的解说，学生协调人地相干的手法应该有了必然的根柢根底，具备了必然的可持续成长不雅观。第七章的解说，应该让学生积极列入“与能源有关的可持续成长”的年夜谈判，以提高学生的积极性，培育种植提拔学生的“可持续成长”的概念。解说过程中有以下一些题目问题可供学生谈判：
１．哪些能源的行使会晦气于人类社会的可持续成长？哪些能源的行使会有利于人类社会的可持续成长？为什么？
２．全国能源的产、供、销与区域经济的可持续成长。
３．我国能源的产、供、销与我国经济的可持续成长。
４．全国上相当一些国家，可再生能源尚未成为常规能源，而非可再生能源又面临贫化甚至枯竭的危险，为了维持本国或区域经济的可持续成长，当务之急要做的工作是
什么？
５．生物质能的行使体式格局与区域的可持续成长。
６．能源耗损组成与可持续成长。
７．“能源乞助紧要”与区域经济、全球经济的可持续成长。
８．美、日等国是耗能年夜国，美国年能耗达７亿多吨；而全国上的一些穷苦国家对情况的需求、耗损也许多，对成本的开采是掠夺式的。为了全球经济的可持续成长，美、日等国对全国上的穷苦国家应持何种立场？
可持续成长的根柢根底是农业出产，农业出产能否可持续成长会影响到第二、三家当的持续成长，会影响到城市的可持续成长和城市化水平的高卑。在解说中要凸起解说农业出产持续成长的路子，例如要遵循生物再出产的自然纪律；要充裕行使自然前提。接纳多种设施，因时制宜；对农业的持续要正视天气前提中的灾难性天色的影响。此外农业出产能否持续成长，还与科技投入和社会轨制有关，与农业内部结构和区域结构有关。对于我国这样一小我丁年夜国来说，农业能否持续成长？影响更年夜，解说过程中，应连系我国国情，僵持两个原则：“因时制宜，适合齐集，施展区域优势；决不放松粮食出产，积极开展多种经营。”应连系本乡本土，看到桑梓农业持续成长的成就，师生配合切磋桑梓农业持续成长的新路子。
产业是可持续成长的主导力量。宜从“影响产业结构的成分、合理结构的意义、科学手艺的水平、成本的行使体式格局、可再生能源的行使、产业的内部结构和区域结构、轻重产业的成长速度”等方面层层睁开。例如连系课本可提出：若何凭据蓬勃国家和国际年夜都邑的家当的空间转移，四周区域若何才气抓住“可持续成长”的时机。从我国国情出手，偏重切磋农业出产、交通培植、能源培植、产业结构、成本行使体式格局、科教兴国策略、系统编制改变等方面临我国产业出产的可持续成长的影响。
“消弭产业三废，搞好情况珍爱”的内容，宜分三步解说：第一步，讲清产业“三废”的排放，对社会可持续成长的晦气影响：第二步，消弭产业“三废”，有利于区域经济的可持续成长；第三步，举例讲解“消弭产业三废”，区域经济取得可持续成长的成功范例。人既是出产者，也是耗损者，人丁的成长要同社会经济的成长相顺应，同成本行使和情况珍爱相协调。人丁组成、数目、素质、增进、分布、迁移、行为，同“可持续成长”都有联系关系。为了经济和社会的协调，持续成长要执行设计生育，节制人丁增进，提高人丁素质。解说过程中，除了说理之外，还可举例讲解，例如：移平易近是全国性坚苦。为了兴建三峡工程而进行的移平易近体式格局，不只对移平易近进行了经济赔偿，而且担保了移平易近的生涯水平和出产前提，如在三峡年夜坝四周兴办水泥厂，既治理了移平易近的就业题目问题，也考虑了三峡工程的需要，并能撙节运输费用，降低工程投资。三峡工程的拓荒性移平易近（１９８５年—２００８年，移平易近总数为１１３．
