对于应用型本科院校而言，实验室既是教学和科研的基地，也是培养学生实践应用能力和创新精神的主战场。高校的实验室队伍既包括实验课的授课教师,也包括实验场室的管理人员和技术人员。21世纪高校有三大任务：一是培养人才，二是科学研究，三是服务社会。实验室的队伍建设是实现这三大任务的保证。实验室的建设、使用和管理是一个学校的科研和教学水平的体现。实验室队伍建设是实验室建设中的核心部分，任何实验项目的实现都必须通过实验室队伍借助于实验室平台才能传授给学生。

1实验室队伍建设目前存在的问题

国外有很多高校的实验室都聚集了许多的精英人才，而在我国有能力的高素质人才却不愿意加入到实验室的队伍中去。其原因与我国长期以来的旧有传统观念有关，也与教育政策导向有关。在高校，普遍认为实验室的工作性质单一，缺乏技术含量。因此实验室队伍一直被作为教学辅助人员对待，无论在职位等级、岗位津贴还是职称评定上都相对低于教学人员[1]。这在无形中树立了一堵墙，把实验室队伍划出了教师行列。实验教学也成为理论教学的附属品，变成了教学工作的次要部分。这点从实验课的课时费低于理论课的课时费就可以看出端倪。实际上这是一种误解。实验教学是应用型本科院校实现人才培养目标的重要环节，是高校工作不可或缺的一部分。在实验教学方面，实验室人员可以充分发挥自己的优势和特长，随时利用实验室资源直接为学生进行答疑解惑，而不需要专门在课堂上进行。实验室人员本身也可以兼任实验教学任务，也可以参与到实验教学改革中去，毕竟实验室人员更加熟悉实验室的设备、操作还有规范等[2]。我们广东白云学院在实验室队伍建设方面同样存在许多问题，相对于理论课教师，实验室工作人员的待遇低、地位低、队伍建设不稳定，许多优秀人才不愿意从事实验岗位的工作。这从以下统计数据中可以看出端倪。广东白云学院在2010年在实验室工作的专职人员有45人，其中具有专科学历的有24人，本科学历的18人，硕士学历的3人。获得中级及以上职称的有5人，整体职称、学历层次偏低，流动率较高。实验室人员的职责也仅仅是开开门，管管仪器，偶尔承担一些实验辅助课，这种单一性的工作忽视了实验室人员在实验教学方面的优势和重要性，会引起实验室人员的惰性和自卑感,挫伤实验室人员的积极性，造成实验室队伍建设的误区。实验室队伍整体层次偏低会影响学校的实验室的建设和实验教学质量，不利于学生实践应用能力的培养。虽然学校愿意在实验室建设、先进仪器设备的引进上进行高投入,但却很少在实验技术人员的培养上进行付出。实验室工作人员的学习、进修、外出交流的机会很少。有些仪器虽然很先进,但却缺少专业的实验人员的指导和使用，造成很多精密仪器常年“束之高阁”，使用效益极低。例如学校采购了一台快速成型机，价格高达30万，因缺乏专业的技术人员指导，每次使用都要看说明书进行摸索尝试，遇到了问题也只能自行解决，导致专业教师宁可花钱到校外公司制作模型，也不愿意使用学校的快速成型机，结果每年的使用还不到20次。如果有专业的实验室人员来指导的话，那情况就不一样了。专业技术过关的高素质实验人才的匮乏也成为学校实验室建设的瓶颈。

2实验室队伍建设与创新改革针对上述问题，广东白云学院展开了一系列的建设和创新改革，加强实验室队伍建设，以保证应用型本科人才培养目标的顺利实现。

2.1实验室人员与专任教师共同完成实验项目学院从教师队伍中按照一定的比例选聘专任教师担任课外实验指导教师，与原有实验室人员共同管理实验室，在实验室开放期间，与实验室人员共同对学生进行课外实验辅导，这样可以很大程度上的提高实验室的利用率和加强了实验室人员与专任教师的沟通与合作，形成了教学与教辅相长，从而提高了实验室人员的地位。因许多科研项目的均需要在实验室里完成，专任教师可以无条件地将自己的科研项目带入实验室，与实验室人员共同完成，取长补短，从而提高了实验室人员的科研水平，带动了实验室队伍整体素质的提高。

2.2提升实验教学在应用型人才培养中的主导地位实验教学在高校教学体系中占有十分重要的地位,是衡量教学质量的重要指标之一[2]。在人才培养方案制定过程中，为加强对应用型人才的培养，在课程设置上我们就将实验环节从理论课中剥离出来,单独设课,以集中教学周的形式出现，加强实验环节的训练，优化课程结构,优化实验教学内容,并减少低层次和重复性的实验，加强综合性跨学科的实验项目，以利于应用型人才培养目标的实现。许多任课教师在实验环节相对薄弱，这时候依据新木桶原理，相应课程的实验教学环节，就可以由实验室人员配合多任课教师来完成，各自发挥所长，以更好的完成实验教学任务，使实验室人员在应用型人才培养中，充分发挥优势。学院为了实施应用型人才培养的目标，正积极进行CDIO教学改革，“C”“D”“I”“O”分别是conceive-design-implement-operate的缩写，代表构思-设计-实现-运行。它以产品从构思、研发、运行到废弃和再利用的全生命过程为载体，让学生主动的、实践的、课程之间通过项目的形式进行有机联系的方式学习和获取相关的应用能力。在整个CDIO教学改革中，重要的必不可少的一个组成部分就是实验室，实验室是CDIO改革的舞台和战场。而实验室人员的特长就是了解实验设备，具有丰富的实践经验和较强的动手能力，这与CDIO改革的教学理念有很大的契合性。CDIO教学改革给实验室人员提供了舞台，实验室人员的特长和优势可以得到充分发挥，自身的价值也得到了很好的体现。

2.3采取“引进与培养”办法，提升实验室的队伍的整体素质学院不断以高薪聘请高学历、高职称、高技能人才，加入到实验室队伍中，以保证新鲜血液的注入和壮大实验室队伍的实力。对于新入职的实验室人员实行“传、帮、带”政策，并安排适合他们一展特长的实验室舞台，让人尽其才、物尽其用，以保证实验室队伍建设的稳定性。对现有的实验室人员，通过各种渠道进行培养，不断提高其专业技能和知识水平。对学历较低的实验室人员，带薪派出去继续深造、进修，不断提高自身的学历层次；对于实践能力薄弱的实验室人员，利用假期分批派到企业去参与企业的实践工作，以适应应用型人才培养的需要。通过“引进与培养”办法，改善了实验室的队伍结构，提升实验室的队伍的整体素质。

2.4对实验室人员的工作性质重新定位学院配合人事改革，对实验室人员的工作性质作了重新定位，职称评定上给予鼓励和照顾，鼓励现有的实践能力较强的专任教师加入到实验室队伍中来，对于愿意加入实验室队伍的专任教师在职称评定、进修学习和工资待遇方面给予政策上的倾斜。实验室的人员不再列为“教辅或行政”系列,凡从事实验教学工作的人员均称为实验教师,均按教学系列待遇给予定薪。在实验室队伍建设与创新过程中，学校进行了课酬工资的改革，提高了实验课的课酬，将实验课与理论课并重，改变以往轻实验、重理论的认识。从而吸引了更多高水平的教师参与实验教学，促进实验室队伍的建设。同时学院鼓励教师与实验室人员共同完成各项实验教学任务，并给予相同的课酬，无形中提高了实验室人员的地位。

2.5开源节流，增加实验室人员的收入目前知识更新和技术发展的速度十分迅速，这导致实验室仪器设备的更新换代的速度也很快，一台设备往往没用多久，就降价了、落伍了、淘汰了，所以在实验室的使用和管理上，动手保养、延迟设备的使用寿命并不是最佳的方案。如果不能够使设备的运行达到最佳状态，尽可能的发挥仪器设备的作用，那就意味着资源的浪费[3]。为了开源节流，学院支持开放实验室，充分发挥实验室的作用，提高实验室的利用率，最大程度的发挥仪器设备的使用价值。而开放实验室，就需要实验室工作人员的配合和支持，否则开放使用就会出现很多问题。现在国内的许多高校实验室都是“铁将军”把门，实验室控制在个别人手里，利用率很低[2]。支持教师以项目的形式进驻实验室，与实验室人员共同管理实验室和完成项目，给予实验室人员必要的项目经费的补贴，从而提高了实验室人员的收入。开放实验室不仅杜绝了“铁将军”把门，做到了开源节流，而且真正实现了实验为教学，实验为科研。

3实验室队伍建设与创新改革的成效

实验室队伍建设和创新改革不是一朝一夕可以完成的，这需要考虑学院的实际情况和社会的发展趋势等诸多问题。学院高度重视实验室队伍建设，经过近年来的努力，取得了较大的成效。目前，学院实验室队伍的人员不仅数量上有较大增加，而且结构上较以前有了很大幅度的改善，学历层次和职称水平也有较大的提高，全院现有实验室专职队伍人数占教师总数的33％，其中兼职人员11％、硕士研究生学历或具有中级以上职称的人员占55％，实验教学体系和管理体系也得到了很大程度的完善和改进，实验室利用率整体提高30％以上。学院艺术与设计实验教学中心被遴选确定为广东省高等学校实验教学中心示范中心;学院数控与模具加工实验教学中心被遴选确定为广东省政府拨款重点建设的实验教学中心;学院动画实验教学中心被遴选确定为广州市政府拨款重点建设的实验教学中心。近年来，在实验室里诞生出许多创新性成果，学院的学生设计作品在国内外设计大赛中获金、银、铜奖和优秀奖2000多项，其中获省、部级以上奖300多项，获市、厅级奖500多项，被企事业单位采用的学生设计作品1800多项，专利30项。这使实验室人员感到无比的自豪和成就感！从而加强了实验室人员的归属感，使实验室队伍建设走向健康发展。

4结束语

著名物理学家、南京大学的冯端院士将实验室比做“现代化大学的心脏”。实验室既是教学科研的基地，又是培养学生实践能力和创新精神的主战场[2]。合理的实验室队伍结构和高水平的实验室队伍是全面提高实验教学水平的重要保障，实验室的队伍建设已成为摆在我们面前的紧迫任务,是高校工作的重中之重。结合我们广东白云学院的改革经验，笔者认为实验室的队伍建设关键是转变意识，从上至下，统一认识，要建立相应的管理制度和保障体系，配合人事改革和教学改革，在人力、物力、财力各方面给予大力支持，实验室的队伍建设才会从根本上发生良性变化，以保障应用型本科院校教学目标的顺利实现。

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