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论文摘要：教师话语在中学英语解说中的首要浸染是示范目的语，同时也是学生的可大白性输入措辞，教师措辞的质量直接影响课堂解说效果的利害。此刻，中学英语教师话语可以经过过程提高专业素质、优化课堂措辞、改造提问体式格局等方面进行改良，从而合理运用教师话语。论文关键词：中学英语；解说；教师话语
一、教师话语的首要浸染：示范目的语和输入可大白性措辞
中学英语课程尺度（2001，教育部）晓畅划定，高中阶段的外语教育是培育种植提拔苍生外语素质的主要过程。英语教师既担负着培育种植提拔学生小我成长所需要的人文素质和学生升学、未来就业的责任，还承担着培育种植提拔国家所需人才的重担。
教师话语首若是指英语教师在机关和实施课堂解说中所行使的英语，包含讲授课程和机关课堂的措辞。课堂中行使的教师措辞分歧于自然措辞，这是由课堂解说的特点决意的：英语是教师传递信息息争说的器械。教师话语的浸染首要有两个：一方面起着目的语的示范浸染，另一方面它也是学生措辞输入的主要根源（张敏，2002）。英语课堂是教师行使话语外交运动培育种植提拔学生措辞手法和外交手法的主要场所，是以，教师话语在机关课堂解说和进修者的措辞习得过程中起着至关主要的浸染。
英语进修很主要的一个路子就是模拟，所以英语教师在课堂上所行使的措辞，无疑是学生最直接的模拟器械。除了解说措辞常识，教师话语在成立课堂情境、指导学生列入课堂运动、师生间信息和情绪不异等方面都有很大浸染。教师在课堂上用英语机关课堂，使学生从中感想传染英语的魅力，发生进修的快乐喜爱。所以，教师话语行使是否适合，既影响师生间的信息交换，也影响学生英语外交手法的提高。
凭据Krashen的二语习得理论，可大白性输入是措辞习得的关键。可大白性措辞，即略高于进修者现有的措辞水平的措辞，措辞输入过难或过易都晦气于措辞习得。在中学英语课堂解说中，不凡是在农村，课堂依然是学生获取常识的首要场所，教师话语是学生最靠得住的输入根源。英语教师要想做到有用地输入，既要注重输入的正确性、范例性、示范性，还要注重输入的质和量。
二、中学英语课堂解说中教师话语存在的题目问题
（一）教师话语的措辞代码转换频仍
英语教师自己对英语的驾御手法有限，许多教师还达不到悉数用英语授课的水平。中国的外语教师也只不外是较高水平的外语习得者（胡学文，2003）。Selinker（1972）感受，大约只有5%的外语习得者能达到本族语的水平。许多中国的外语教师还达不到自由表达的水平，他们更多的是借助句法结构调整、体态等体式格局表达自己。是以，中文的行使最常出此刻词汇的注释中。其次是句子的翻译，有些教师在课堂中行使中文（张斌，张莉，2005）。不凡是注释语法、抽象词汇或教师自己感受难以用英语表达时，如在注释“molecule”、“embrology”等词义的时刻，教师就转换语码，即用母语或翻译和学生进行外交（胡学文，2003）。
（二）教师的话语量过大
中学一节课日常是40或45分钟，受课堂时刻的限制，教师每节课又有解说义务。为了赶解说进度，许多英语教师依然是自己说得多，给学生用于操练措辞的时刻少。
赵晓红（1998）经过过程察看及录音剖析了8位教师的课堂话语，发现一节45分钟的课堂上，教师话语占用了65%甚至是90%的课堂时刻，学生用英语进行外交的时刻很少。教师与学生缺乏交换，使学生的措辞外交手法得不到有用培育种植提拔。这声名其时的英语解说还首若是在以教师为中央的根柢根底上睁开，许多教师照样接纳传统的语法—翻译解说法机关课堂。该研究还发现，教师话语少的课堂上，课堂气氛对照活跃；学生听课精神对照齐集；教师和学生交换也多；课堂提问后，学生能马长进行反馈；学生对课堂显得很有快乐喜爱。而教师话语多的课堂上，则是学生显得精神不振，精神不齐集；有些学生低声讲话；教师和学生交换少，课堂显得死板。
（三）教师话语分歧于自然措辞
因为受课堂特点的规模，教师话语分歧于自然措辞，首要表此刻语速慢、发音夸张、用词简单、句法结构简化、频频多等方面。它是在语音、词汇、句法和篇章上都有光鲜明显改变(modified)的措辞，在语音上发音夸张，较少缩略的形式，经常有延迟的停留；行使更多的根底词汇，较少行使不定代词及风尚用法；在句法上较少行使从句，所用句子经常结构严谨，措辞低于正常语速。这虽然有助于学生听懂授课，但过于简化和夸张的措辞也会影响输入的质量，使学出发生曲解，误感受这就是尺度措辞而去模拟。
