“重视地方课程资源的开发和利用”是新课程改革提出的新目标。那么，教师如何在新课程背景下开发和利用各种地方课程资源，让丰富、有价值的地方人文资源丰富习作教学，使习作教学变得更加生动活泼，实现作文教学的生活化、情境化，从而实现课程目标和要求呢？本文结合教学实践，就地方文化资源与作文教学的融合谈一些体会。
一、建立评价机制，积累乡土文化资源
学生要写好作文，首先要有丰富的素材，叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”为了学生能长期坚持积累素材，我们展开了相应的评价活动。评价活动全员参与，自我评价、小组评价、教师评价互动，形成网状评价结构，努力体现评价的开放性、民主性、实效性和发展性。评价面向全体学生，每一位学生参与评价，促进每一位学生的发展和提高。在教学过程中，我们主要采取了三种评价方式：①课堂评价，②“小小采蜜专家”的足迹，③阶段成果展示。其中，课堂评价是教师主导评价，“小小采蜜专家”的足迹是过程性评价方式。这些评价方案以激励性评价为核心，激发学生积极参与的兴趣。重点从学生在学习态度、能力与学习习惯、参与情况方面展开，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心、体现尊重和爱护，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化，大大激发了学生积累学习的积极性。“阶段成果展示”是一种发展性评价方式，这样的评价方式让学生建立信心，体验成功，成为进一步学习的动力，促进持续发展，实现了反思提高。由于不断地鼓励和合理有效的评价，我们建立并丰富了地方文化作文资源素材库。有了丰富的素材后，我们又引导学生分门别类地处理素材，把相同或相近主题的素材归为一类。素材的形式可以是编排的目录、日记等文字载体，也可以是“酒泉胜迹”等音像软件和网络资源等。
二、开展综合实践活动，体验乡土文化资源
1.亲近地方自然名胜、历史遗迹。作为一地文化“物”的承载，自然风光，历史古迹，重要地标有着丰富的物质和人文的双重内涵。酒泉是文物之都，不仅历史悠久，文化积沉深厚，而且名胜古迹遍布城乡，最著名的有古酒泉、敦煌莫高窟、榆林窟、雅丹地貌、月牙泉、嘉峪关、阳关遗址等。酒泉是一座没有围墙的“博物馆”，有着得天独厚的条件，有着取之不尽，用之不竭的广阔的自然资源，我们深刻地意识到蕴藏在大自然中的丰富多彩的教育资源的价值，坚持“贴近生活”、“因地制宜”的原则，挖掘乡土资源，适时地带领孩子们走向大自然，到市区游赏西汉胜迹，亲自围抱左公柳，观赏伟大奇观月牙泉，登嘉峪关看大漠孤烟、长河落日……即使是青青麦苗，落叶流水，一切都会是那么新鲜，那么美丽，那么亲切。面对这鲜活的素材，学生自然期盼用笔来表达，让学生作文就地取材，写出的文章自然是情真意切，富有鲜活气息。
2.考察地方人文资源。每一个地方，每一寸土地，都曾经经历过历史的洗礼，也必然留下了与其它地方不同的人文文化、建筑特色、民族风情等特点。酒泉这个地方涌现出许多历史人物，如：西征的霍去病、新栽杨柳三千的左宗棠、刚正不阿的守边名将张奂、出使西域的张骞……我们挖掘习作素材时，应该从充分利用当地丰厚的人文底蕴，如文化古迹、革命历史遗址、风景名胜、历史文化名人简介、名人像，也可以在文化长廊上欣赏当地名人的诗文等。浓烈的文化氛围育人于无声之中，提供了丰富的写作素材。如在四年级语文上册第7单元学写地名调查报告时，我们组织学生们调查访问身边的老人或文化名人收集资料，到实地参观体验“酒泉”，使学生们透过地名，了解历史文化知识，学会了整理资料，客观地写出了书面调查报告，体会了“酒泉”地名的文化乐趣，从中也为少年大将霍去病的绝世风采，为他的精神和智勇而倾倒，为他那不恋奢华保家卫国的壮志而热血沸腾。另外，让现代的学生了解现代的英雄很有必要，如感动酒泉的“飞天骄子”年度人物：被誉为“敦煌女儿”的敦煌研究院院长樊锦诗以及见义勇为的闫科国同志等。这些人物曾那样震撼着我们的心，他们就在我们身边。这时，我们就可以鼓励学生通过观看有关时事，阅读有关报刊杂志，或上网查找资料，来了解英雄，走近英雄，写一写人物小记。更重要的是学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养，让写作水平发生质的变化。
3.品尝地方土特产，了解当地工艺品。“一方水土养一方人”。人们对于故土最深刻最直接的记忆恐怕来自于味蕾，风味小吃让人记住的不仅是味道，更多的是那种由此生发的许多关于家乡关于亲人的联想。在三年级语文下册写家乡特产习作时，教师和同学们一起了解李广杏树的生长，观察李广杏的外形特点，品尝李广杏，讲一讲和李广杏有关的故事。再写作时，学生们各个都写出了有自己特色的文章。再也不是千篇一律，千人一面的作文。酒泉的夜光杯，头发菜，锁阳……这些都是学生常见、常品的家乡特产，所以自然而然就成了自己写作的素材，从字里行间溢出了对家乡的爱。又如写自己喜欢的石头这一习作时，我们让学生们搜集家乡的祁连奇石，在教室里办奇石展览。同学们围坐着观察奇石、画奇石，谈论奇石。最后，写一写自己喜欢的石头时，篇篇习作如涓涓细流，汩汩流淌。可见，学生观察体验了生活，品尝了地方土特产，了解了当地工艺品，也就积累了大量写作素材，从而“肚”中有“货”，大大打消了表达的为难情绪。这种表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们更加乐于观察，乐于写作。这为从根本上解决作文教学难题找到了一条出路。
4.寻找地方民俗之乐。千百年的酒泉文化，家乡风情有其独特的风格，富有强劲的生命力，地方乡风民俗式节日应接不暇：腊月三十的壮仓面、正月初一过大年；二月二龙抬头，摊上煎饼祭神灵；油炸鸡蛋过惊蛰；三月三踏青、放风筝；端午节吃粽子、插柳避邪戴香囊；六月六绊露水、晒衣物；七月七穿乞巧针；中秋赏月、吃月饼；九月九登高联谊；冬节（冬至）吃“杏壳娄”；腊八喝腊八粥……这些都是地方民俗风情，贴近学生生活。像元宵节点花灯，端午节吃粽子，中秋节吃月饼，冬节（冬至）吃“杏壳娄”等，都极具参与性、观赏性，在热闹喜庆的氛围中能捕捉到许多鲜明的习作素材。写起来更是得心应手。所以我们鼓励学生在各类节日活动中当小观众、小记者、小礼仪员，在挑战各种角色的体验中，积蓄丰富的经验，了解风土人情，关注社会生活中的凡人小事，采用多种途径收集生活中的素材，激活学生积极的写作动机。并有目的地选择一些节日让他们去参与、去体验，让他们领略不同的节日特色和民俗习惯，并将其当作一次次的作文契机，从而得到真情实感和发现，形成一篇篇具有个性化又富有乡土气息的习作。只要我们挖掘，就有事可记，有景可写，有情可叙，让孩子们在快乐体验中写出真情实感。
三、开发校本课程，整合乡土文化资源
酒泉各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。我们周围不乏有广阔的自然资源、人文资源和社会资源，优美恬静的乡村田野风光、淳朴自然的民风民俗等，无不是优质的作文资源。为了开阔学生视野，丰富作文素材，我们编写了《千年古酒泉》、《走进酒泉》校本教材，积累了本土一个个鲜活生动感人的民间故事，介绍了酒泉优美的自然景观、历史遗迹和风土人情。利用选修课等时间组织学生阅读学习，努力突破教科书的限制。这大大丰富了学生的课外知识，也使他们了解了脚下的土地，更给学生们提供了创作的源泉。
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