【关键词】 误区  低效课堂  形式  求真务实  科学  整合  利用  创新  反思  总结

随着新课改号角的吹响, 素质教育与应试教育拉锯战较量的拉开，创新元素的注入，面对先进的现代教育技术和包罗万象的网络资源, 我们在思想品德教育教学中容易走入误区，过多流于形式和包装，而忽略了求真务实的重要性，出现无效或低效课堂，使课堂教学效果大打折扣。我们应该一分为二地去看待新课改教育发展的这个新契机，发挥它的创新优势的同时而不能本末倒置，要讲究实效。那么，在思想品德课教育教学中如何体现实效性呢？

     一、教师言传身教“实”在真诚与关爱

思想品德课不仅仅是传授知识形成能力的一门课程，它更多侧重于树立学生正确的人生观、价值观，培养学生形成良好的行为习惯，具有高尚的道德情操和社会责任感等。我们的思想品德教学既在课堂中又在课堂外。它的特殊性决定了教育教学中应侧重情感的交流互动，实现心理换位和思想内化。这就要求教师要为人师表，在学生面前少说空话，做到言行一致、表里如一，敢于表露自己的真实情感，敢于承认错误，一视同仁，真诚用心地去对待每一位学生，用实实在在的行动关爱他们，帮助他们，脆弱时鼓励他们坚强，自卑时鼓励他们自信，贪玩时勉励他们勤奋，进步时及时表扬他们，有错时大胆批评他们。只有教师言传身教务实，注重人格魅力在学生中潜移默化的影响作用，师生间构建好有效、和谐的沟通桥梁，思想品德课才能真正收到实效。正所谓：“亲其师，信其道。”

二、教师教学工作“实”在着眼生活和追求实效。

（一）教学设计“实”在坚持“三贴近”原则

思想品德课是一门与时俱进、不断更新素材的课程，它具有浓厚的思想性、人文性、时代性、实践性、综合性，仅仅靠死记硬背教材中的条条框框是不够的，学生无法深入理解它的内涵，更不可能内化为思想和行为。我们要学会筛选课程资源，合理开发、利用资源，善于联系学生自身经验，挖掘贴近社会、贴近学生、贴近生活的素材，注重时政热点的积累，同时在设计中加入生活元素和快乐元素，这样有趣又富有教育意义的素材才能引起师生的共鸣，从而产生情感的互动碰撞，最终实现课堂教学达到最佳效果。例如：在教学八年级思想品德下册《7.1维护受教育权》中可以用课件展示陕西的一个山沟里记者与一个放羊娃发生的一段对话导入新课：记者:“今年几岁?”放羊娃:“15岁。” 记者:“怎么不上学? ”放羊娃:“我放羊。”记者:“你放羊是为什么?”放羊娃:“为挣钱。” 记者:“挣钱干什么?”放羊娃:“娶媳妇。”记者:“娶上媳妇干什么?”放羊娃:“生娃娃。”记者:“生下娃娃干什么?”放羊娃:“放羊。”学生在发笑的同时陷入了深思，这样有利于激发学生对学习《维护受教育权》的兴趣。

（二）教学手段“实”在科学利用与合理整合

在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，通过声色并茂的画面吸引学生的注意力，确实能活跃课堂气氛，运用得好就能如鱼得水，相辅相成，开拓学生视野的同时真正落实好教学任务，让学生在实用的知识中懂得创新，学会大胆展示自己。但如果教者只是一味依赖课件等多媒体直观展示，而跳不出课件，没有给予学生合适的指导和评价，没有给予学生足够的思考和内化空间，就没有真正突破教学重难点，课堂教学只是貌合神离，流于形式，草草收场，学生只是走马观花，没有学到实实在在的东西。如，在九年级《和平与发展是时代的主题》教学时，播放第一次和第二次世界大战的视频片段再用表格罗列参战国、伤亡人数和经济损失情况让学生谈感受，以此来导入新课，目的是想让学生感受战争的残酷和体会和平的美好，但播放足足花了十分钟，时间太长以致冲淡了教学重点的讲授，得不偿失。明明表格数据就是一个很震撼的数字足以让人感受这两场人类浩劫的可怕，根本不用视频的辅助。既然环节简单化能取得相同的效果又何必大费周折多此一举呢？可见，科学、合理利用多媒体辅助教学，整合其他教学手段是优化课堂追求实效的一大环节。

（三）教学过程“实”在有的放矢与真情流露

我们设计好的教案和制作好的课件是死的，教师的讲授才是活的。我们在驾驭课堂时,要忘记自己是教师，用热情去点燃学生求知的火花,用同融的心与学生一道学习教学内容。教学内容的核心问题、思路方法、疑点难点要精讲，遇到不懂的东西，要让学生敢于讨论质疑，尝试在探究合作中分析问题解决问题。学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲，要给学生留有足够的自主学习、思考、合作探究的空间。我们不能一成不变地按部就班去完成教学任务，合理利用电教媒体，因材施教、因班而授、因人而异，表扬与批评相结合、讲练结合、读写议结合等都要恰到好处。对课堂上的突发现象，要随机应变，巧妙处理,做到有的放矢。如：在教学《社会身份与社会责任》中“人在社会中的多重身份”时，我发现一个履教不改的学生又睡着了，就故意提高音量，抑扬顿挫地讲道：“在家里，我们是父母的？”“孩子。”学生齐答。“在学校，我们是老师的？”“学生。”“在村里或街道办，我们是？”“村民或居民。”这时，我向那个睡得正香的学生走去，“在课室里是 ？”“睡客。”一个调皮男生喊道，逗得全班哈哈大笑。那个学生也被笑声吵醒了，脸红了起来，再也不敢走神了。批评于无声处，让学生经受了一回挫折教育。这样的小插曲，既解决了课堂小冲突，又活跃了课堂气氛，巧妙处收到了寓教于乐的效果。

（四）教学评价“实”在以人的可持续发展为本

人本主义认为：教育必须“以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义的学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。新课程标准也提到：学生学习的核心目标是“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展。”思想品德课程的特殊性决定我们在教育教学中更应以人为本，以学促教、教学相长。这也是我们评价教学效果的一个标准。

（五）作业布置“实”在学以致用与创新发展

针对学生存在完成《学习指导》照搬照抄答案的恶习，我们要根据章节的重难点、可疑点和薄弱点，联系社会生活热点，设计出具有时效性、思考性、实用性的练习。同时，不能只注重量的输入，要注意培养学生的创新精神与实践发展能力，这样才能有质的飞跃。如：撰写时事小论文、给父母写一封信、开一个主题班会等。

三、教师教学工作“实”在总结中反思、反思中跟进

（一）总结学情，反思教情

在教学中，教者要善于观察和总结学生的学习情况，思想情感和心理的发展动态，从而反思教学情况的进展及效果。只有不断总结，经常反思，探究“先学后教”、“有效课堂”、“情景教学”等教学模式的成效，我们才能在反思中大胆创新和有所收获。

（二）总结育情，反思育法

在课堂教育中，欣赏、鼓励和表扬，确实能给予学生莫大的动力和自信。学生有了成功的喜悦，有了快乐的体验，就有了学习的欲望，自然乐于学习。但我们如果只是一味进行欣赏教育，而忽视了挫折教育，那么我们的教育是失败的。眼下，部分学生娇生惯养，在糖罐里泡大，受不了一丁点的责备和批评，有的受了一点委屈就冲动离校离家，甚者自杀。除了家长的溺爱外，学校教育也难逃责任。我们应实实在在地把欣赏教育与挫折教育相结合起来，既要正面教育也要反面教育，这样才能培养出社会所需要、真正能适应社会的人才。

     总之，学无止境，教无定法，我们只有本着求真务实的态度才能真正把思想品德课的教育教学目标落到实处，发挥思想品德课的最大实效性，使学生有所获有所悟有所用，成为一个具有健康心理素质、知法懂法守法的好公民。

 

 

 

 

【参考文献】

[1] 《新课程标准》

[2] 《中学政治教学》华南师范大学政治与行政学院主办

[3] 义务教育课程标准实验教科书《思想品德》 广东教育出版社出版