以创新性应用型人才培养为导向，结合专业特色、地方高校发展背景、人才培养特点，探析环境工程专业教育教学改革策略，以达到提高人才培养质量的目的。
　　创新性应用型人才培养模式，既是培养创新精神和强应用能力人才的现实需要，也是当前高等教育改革的一项重大举措。
　　以创新性应用型人才作为培养目标，不同于研究型大学的学术型人才，也不同于高职高专的技能型人才，地方普通高校需立足于区域和行业需求并结合本校专业特色和地方实际经济发展，积极应对社会创新人才的多层次多类型需求，科学定位人才培养规格，着力培养创新性应用型人才。
　　桂林理工大学环境工程专业在紧密结合广西地方经济发展尤其是北部湾开发和中国-东盟自由贸易区的发展需要形势下，发挥已有的特色专业优势，积极探索人才培养模式的改革和创新，构建"厚基础、宽口径、强能力"的创新性应用型人才培养模式，人才培养质量更上一个台阶。本文结合环境工程专业在培养创新性应用型人才方面存在的问题，综合探讨教育教学改革策略。
　　创新性应用型人才的内涵及培养理念应用型本科教育及其人才培养体系一直是地方普通高校培养模式的主体。近十年来，经过高校的持续扩招和发展，我国高等教育逐渐进人大众化阶段，高等学校数量和在校学生数量也大幅增加。地方普通高校在应用型人才培养体系的基础上也不断向研究型大学学术型人才培养看齐。
　　绝大多数专业直接为社会输送高素质的应用型人才，为高等教育大众化服务，少数优势学科专业也培养拔尖创新人才，兼顾精英教育。
　　创新性应用型人才的知识、能力和素质应该具备扎实而系统的本专业及相关专业的理论知识，具有较强的实际工程应用能力、学习和研究能力、适应能力、提出和解决实际问题的能力及技术创新能力，同时具有一定人文素质和思维能力，要有批判和挑战权威的勇气和魄力。
　　因此，所讲的创新性应用型人才不同于一般的应用型人才，除了能够当好"师，'(工程师)以外，还有能当"家"(科学家)的发展潜力。
　　桂林理工大学环境工程专业非常注重应用型人才的培养，但也不忽视学术型拔尖人才的挖掘与造就。根据专业特色优势，创新性应用型人才培养应以"应用为主，兼顾创新"为目标，为广西地方经济社会发展培养出一批在生产和建设中发挥重要作用的一线人才，同时也为高新技术产业、政府教育部门及科研院所输送优秀的创业、创新人才。
　　进一步明确本科人才培养以"厚基础、宽口径、强能力"为总体要求。对于创新性应用型人才来讲，"厚基础"培养必须坚持深厚系统的专业理论知识普及和理解，加强新理论和新方法的拓展，加强通识教育，同时注重扎实和实用的"实基础"教学;"宽口径"不是特别强调按照文、理、工、管等学科大类和专业发展方向培养，而是要求在深刻理解本专业理论的基础上，注重本专业各方向、相近专业学科的通晓，加强交叉学科的教学;"强能力"不仅坚持培养学生获取知识和解决实际问题的能力，更注重培养学生能够顺应社会发展的适应能力和协调能力。
　　搭建厚实学科基础平台，强调扎实实用教学环境工程专业本科生大部分毕业后将直接就业，因此了解和掌握本专业领域内最常用的工艺和方法对于他们的就业更加实用和有帮助。
　　大学本科四年时间有限，要完全掌握本专业各方向所有的理论知识较难，因此在教学中需重点讲授那些最为常用和实用的知识，这些理论将成为他们在社会立足的看家本领，保障毕业之后能很快地适应社会和熟悉工作，同时对学生以后实际工作经验的积累有重大意义。搭建厚实学科基础平台，强调扎实实用的教学理念是地方高校必须重视的关键。
　　桂林理工大学环境工程专业近年来发展迅速，相继建立"广西环境工程与保护评价重点实验室"、"国家级水污染控制实验教学示范中心"、"西部地区环境类应用型人才培养模式创新实验区"和"国家级水污染控制工程教学团队"，对本科生教育和创新性人才培养搭建了强大结实的教学平台基础。以培养具有创新精神和实践能力的高技术人才为目标，逐步建立和完善了具有鲜明特色的课程体系。
　　多门专业主干课程包括《水污染控制工程》、《大气污染防治工程))、((固体废物处理工程》、《环境污染化学》相继确定为重点建设课程，其中《水污染控制工程》于2007年获得国家级精品课程。这些优秀主干课程的开设为厚实学科基础平台的搭建起到至关重要的作用，将为创新性应用型人才的培养提供坚实有力的支撑和保障。
　　加强实践教学环节，提高学生工程实践能力强化教学效果，实践教学环节是必不可少的。只有将理论和实践有机结合在一起，才能使授课内容更加具有启发性，才能使学生对所学理论更加深人地理解和消化。
　　比如，在讲授污水生物处理的各种工艺时，可以列举已建成污水处理厂的工艺流程图、现场图、工程施工图等进行辅助说明，必要时还可安排学生参观大学附近污水处理厂、生产企业的污水处理站等。
　　对于某些教学内容可以针对性地设计一些研究项目让学生主动参与进来，比如在讲授活性污泥法时可以提供一种实际污水的水质和出水标准，使他们独立设计出一套处理方案。这些举措能促使他们将所学的理论知识联系起来，加深对课程的认识和理解。
　　如果课堂内的工程实例教学能加深学生对所学知识的理解，那么课堂外的实践教学环节则更能让同学发现问题并能激发其创造性思维。
　　一些贴近社会生产的实践课或参加校外社会实践。桂林理工大学环境工程专业在以培养工程实践能力为目标的前提下，提出"宽口径、强能力、强素质"的实践教学体系，确定了综合性及设计性实验(毕业实习、综合性实验等)、课程设计(污水生物处理技术课程设计、固体废弃物处理工程课程设计、大气污染物控制工程课程设计等)、毕业设计、专业实习(认识实习、生产实习、环境监测实习等)、课外科技创新设计的实践教学内容。
　　注重创新人才培养的多样化创新并不仅仅限于科技创新和发明，创新意识和创新潜在能力也是非常重要的。社会对创新性人才的需求也是多层次和多样性的，既需要一批科技创新的领军人才，更需要大批活跃在生产第一线的具有创新意识和创新能力的专业技术人员。换言之.
　　创新性人才的类型是多样化的，各行业都有需求。由于社会对创新人才需求的多样性，决定了高校在培养创新意识和能力方面必须有所作为。地方性高校应重视创新教育，并把创新能力培养落在实处，积极应对社会创新人才的多层次多类型需求，科学定位人才培养规格，着力培养创新性应用型人才。
　　创新性人才培养对象也是多样化的，各种不同层次的对象经培养后均可成为某一领域或行业内的特殊创新性人才。
　　研究型大学和地方高校的优秀学生可以成为创新性人才，甚至所谓的差生也可在创新领域内有一定作为。
　　也就是说，人人都可以成为创新性人才。虽然现代大学生对专业理论知识掌握深浅不一，但都对创新有一定的认识，也对新的理论和实践方法有追求，然而在现实中，由于教学条件受局限和创新性学习氛围不浓，时常使学生的创新意思和灵感转瞬即逝，没有为创新动机提供有效的引导和培育。
　　为此，在环境工程专业本科教学过程中，可以针对个人兴趣或爱好选择不固定的课程设计和实验、实践环节进行培养.
　　逐渐淘汰统一安排、统一环节式的教学模式，逐步引导和培养具有鲜明个性化的创新意思或思维。

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