而在大学三年级的专业选修课中, 又开设了房屋建筑概论、交通工程概论、桥梁工程概论、道路工程概论等课程。一个专业方向是道路与桥梁工程的学生, 在没有较宽的专业基础知识作平台, 只要选修一门课时很少的房屋建筑概论在房屋建筑等有关部门从事技术和管理工作是有难度的。还有, 体现新知识新技术的课程未设置, 例如: 组合结构设计等课程, 使学生能拓宽知识面或了解一些新知识新技术, 却没有设置。由此可见, 我院现行的课程体系难以满足 “大土木”的人才培养目标。专业方向课及选修课设置不合理在原有课程体系中, 建筑工程方向未设置房屋钢结构设计, 桥梁工程方向未设置钢桥等课程, 难以使土木工程专业的学生系统地掌握某一专业方向的专业知识。选修课设置未体现各专业方向课程的交叉, 大都是“概论”之类的课程。一个专业方向是建筑工程的学生, 因社会需求等方面的原因, 在毕业后有可能从事道路或桥梁方面的技术工作, 应该选修道路或桥梁方面的专业课程, 而在原有的课程体系中却无法满足他的要求。事实上, 无论学生学哪个专业方向, 只要学生具有较宽的专业基础知识平台, 再通过选修课程中选学一至两门其它专业方向的课程,

    就基本上能适应其它专业方向的工作需要。专业方向设置不全, 妨碍了学生个性化的发展目前, 我院土木工程专业已有的专业方向有建筑工程、道路与桥梁工程两个, 更加确切地说, 道路与桥梁工程方向只能称为道路工程方向, 因为桥梁工程方向的课程设置不全, 不能满足桥梁工程方向的学生系统而深入地掌握该专业方向的专业知识。同时, 岩土与地下工程暂时还没有在校学生, 从而与该专业方向相关的课程群及选修课都未设置, 这与土木工程专业的培养目标是不相符合的。目前我院土木工程专业的学生还无法适应地下建筑、隧道工程等技术工作的要求。这在一定程度上会妨碍该专业的师资建设和学生个性化的发展。实验教学形同虚设, 妨碍了学生动手能力的培养在原有的课程体系中, 实验教学附属于理论教学, 未形成独立的实验教学体系, 从而导致学生及教师都不重视。有些实验尽管开了, 但仅仅是几个简单的验证性实验, 学生填写了几个数据就算完事了, 实验不占学分, 所以, 教师图省事, 学生图轻松, 这不利于学生动手能力的培养, 也不利于实验室的建设与管理。构建土木工程专业课程体系的设想本着“厚基础, 宽口径”的指导思想, 根据土木工程专业的培养目标及要求, 设想构建如下新的课程体系: 公共基础课程模块(包括公共选修课程) 该模块学时约1240学时, 占总学时的49.8%,

    符合高等学校土木工程专业指导委员会所提出的公共基础课时占总学时约50%的建议, 该模块是全院各工科类专业的基本要求, 要求学生掌握基本的科学知识和科学原理, 树立正确的世界观与人生观, 养成良好的学风及心理素质。专业基础课程模块该模块学时数约670学时, 约占总学时数的 27%, 略低于高等学校土木工程专业指导委员会所提出的专业基础课时占总学时约30%的建议。主要原因是: 我国现行的各类规范条块分割现象严重, 不同的行业有不同的规范标准; ②缺乏合适的大土木专业基础平台教材; ③考虑我院土木工程专业在全国所处的地位及学生的入学素质。基于上述原因, 从而使本该是专业基础课的课程纳入到了专业方向课中。该模块要求学生掌握本专业基本的科学原理与工程的关系, 掌握实验、运算、分析的方法以及初步的设计方法, 这个模块构成了土木工程共同的专业平台, 为学生今后专业课程及毕业后在专业的各个领域内继续学习提供了坚实的基础。专业方向课程模块该模块学时约340学时, 约占总学时的13.6%, 略高于高等学校土木工程专业指导委员会所提出的专业课占总学时约10%的建议, 原因前已述及。该模块要求学生掌握本专业方向主要的工程设计与工程施工的知识, 为毕业后从事本专业方向打下坚实的基础。

    18250学时, 占总学时的10%, 这与高等学校土木工程专业指导委员会所提出的10%的标准相符。该模块的课程体系主要考虑如下几点而设置: 如果某一专业方向的学生想进一步系统全面地掌握本专业方向的专业知识, 可继续选修与本专业方向相关的课程; 如果某一专业方向的学生, 根据自己的特长、爱好与兴趣、就业形势、地方经济建设需要, 可选修其它一个或几个专业方向相关的课程学习; 拓宽学生的知识面。新课程体系的特点寻找专业方向之间的共同点、交叉点, 创建了 “平台课程”, 形成了基础扎实、知识结构优化的课程框架, 从而为逐步形成通识教育基础上的宽口径专业人才培养模式奠定了基础。 模块化的课程体系便于更好地组织教学, 提高办学效益。同时, 大量增加了专业大类选修课, 为学生个性化的发展, 培养地方经济建设对人才的各种需求奠定了基础。新的课程体系改变了实验教学附属于理论教学的现状, 特别是将实验变成一门系统的、完整的实验课, 加强了实验之间内在联系, 避免了不必要的重复和疏漏, 构成了相辅相成、承前启后的整体优化体系; 改变了学生受应试教育的影响, 对实验教学认识不足的毛病; 改变了实验技术队伍对实验教学不重视、精力投入不足、缺乏激励机制的状况。

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