财务会计是一个提供财务信息为主的经济信息系统，所得税会计是这个系统中的一个子系统.按照系统论的观点，所得税会计的目标应该与财务会计的目标协调一致.财务会计的目标是向会计报表的使用者提供有助于他们作出正确决策的会计信息，所得税会计是为了调整会计利润和纳税所得之间的差异产生的，这就决定了所得税会计必须围绕财务会计的目标服务，反映会计利润与纳税所得之间的差异. 所得税会计的对象所得税会计的对象是所得税事项引起的资金流动.所得税事项由应纳税所得额的形成和应缴税金的计算和缴纳组成，其中应纳税所得额的形成是所得税会计的核心. 所得税会计的‘本概念会计收益与应税收益.会计收益是根据财务会计准则的规定，通过财务会计的程序确认的，在扣减当期所得税费用之前的收益.应税收益是根据国家税法及其实施细则的规定计算确认的收益，也是企业申报纳税和政府税收机关核定应税额的依据.应税收益是在会计收益的基础上通过一系列的调整得到的，没有准确无误的会计收益数据，便不可能有准确的应税收益数据

          二者之间存在着不可分创的联系. 所得税费用与应纳所得税.所得税费用是根据权责发生制原则确认的，是与当期收入相配比的所得税金额.它是根据财务会计准则计算的，是企业当期所创造的收益所应负担的所得税费用.应纳所得税是根据税法的规定，按照适用税率和规定的应税收益计算的企业当期对政府的纳税贵任.一般来说，公司应付所得税的计算程序也是遵循收益表所使用的概念.所得税费用是依据会计收益进行计算的，而应纳所得税是依据应税收益进行计算的。所褥税会计的假设税务会计是以财务会计为基础，即借助于财务会计的方法和技术进行税务会计处理，所得税会计是税务会计的一个重要组成部分，因此财务会计的基本假设同样适用于所得税会计.但是所得税会计除了具有财务会计的基本假设外，还有其特有的基本假设。所得税会计假设包括纳税主体假设、持续经营假设、年度会计核算假设、货币时间假设、会计分期假设. 所得税会计的基本处理方法所得税会计的基本方法，是指处理会计收益和应税收益之间差异的会计方法。企业一定时期的税前会计利润与纳税所得之间由于计算口径或计算时间不同而产生的差异可分为永久性差异和时间性差异.针对这两种不同的差异，会计核算可采用应付税款法或纳税影响釜计法。应付税款法将本期税前会计利润与应税所得之间的差异造成的纳税影响额直接计入当期损益。

          其理论依据是认为所得税是收益的分配.在处理时间性差异时，因为它不符合权资发生制和收入与费用相配比的原则，所以正逐渐被淘汰. 纳税影响会计法是将本期由于时间性差异产生的所得税影响金额递延和分配到以后各期的所得税会计处理方法。它根据按税前会计利润计算的所得税费用与根据应税所得确定的应交税欲的差异，通过递延税款帐户来处理时间性差异的纳税影响。它认为所得税是企业的一项费用支出，应符合收入与费用相配比原则和权责发生制原则. 所一悦会计的应用，论就应用理论层次而言，主要研究和解决所得税会计实践的具体操作对象、方法及报告与披礴，最终形成所得税会计的规范形式。主要包括以下几方面: 递延所得税资产的确认与计- 递延所得税资产的确认。递延所得税资产产生于可抵扣暂时性差异，企业对于产生的可抵扣暂时性差异，在估计未来期间能够取得足够的应纳税所得额用以利用该可抵扣暂时性差异时，应当以很可能取得的用来抵扣暂时性差异的应纳税所得额为限，确认相关的递延所得税资产. 递延所得税资产的计t.确认递延所得税资时，应估计相关的可抵扣暂时性差异的转会时间，采用转回期间适用所得税税率为基础计算确定. 递延所得税资产均不予折现. 递延所褥税负位的确认与计. 递延所得税负债的确认.除准则中明确规定可不确认为递延所得税负债的情况外

          企业对于所有的应纳税哲时性差异均应确认为相关的递延所得税负债，除直接计入所有者权益的交易或事项以及企业合并外，在确认递延所得税负债的同时，应增加利润表中的所得税费用. 递延所得税负债的计t.递延所得税负债应以相关的应纳税暂时性差异转回期间适用的所得税税率计t，递延所得税负债均不要求折现。所得税费用的确认与计. 在资产负债表成务法下，利润表中的所得税费用由当期所得税和递延所得税构成.当期所得税是指企业按照税法规定计算确定的针对当期发生的交易和事项，应缴纳给税务部门的所得税金颊。当期所得税二应纳税所得额x 当期适用税率。所得税的列报自主互助学习型课堂的实施效果 通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。推进课程改革，课堂是关链和核心.从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，

          能最大限度的满足学生的认知差异;不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展.减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示.实行小组自治，解放了学生头脑，开发了学生的潜能，构建起多元开放、充满合作与交流的小组集体文化，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂学习效益. 自主互助学习型课堂一般包括三个环节:学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正.预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习:自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用“卜4一8一n”的方式，即先与同桌讨论，论文代写再有问题在四人小组讨论，还有问题由六人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见;展示使智粗共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。

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