参考文献：
[1]梁洁，高职院校市场营销专业课程体系的构建与研究，科技创新导报，2010，（1）
[2]徐沁，基于职业标准，整合高职市场营销专业课程体系，职业时空，2009，（3）
[3]朱世竞，浅谈高职市场营销专业课程开发，科教文汇，2009，（5）
一、国内高职院校市场营销专业课程体系规范化建设中存在的普遍性问题
（一）在课程体系本身设置存在问题
1．内容设置上职业性、实践性不够。
缺乏深入的调查研究，难以体现高职教育教学特点，没有适合自身特点的改革与创新，缺乏科学的课程精选。是模仿普通专科甚至本科的分科做法，以学科为中心构建课程体系、组织教学内容，不能体现“用什么，学什么”的职业教育特点。
2.课程体系内容交叉重复严重。
体现为：过去的学科体系和教学内容充分强调系统性和完整性，特别强调每一门课程内容体系的完整性。各学校内部的课程由多个系部共同担任，各系部教师关于教学内容的沟通较少，造成有些内容多门课程都讲，严重重复；教研室内部沟通深度不够，不同课程间存在内容的重复现象；重复的内容还可能存在各门课程中说法不一的情况，造成学生学习知识的困难和对某些知识理解的混乱。
3.课程体系缺乏先进性和前瞻性。
新知识、新观点没有得到及时补充，造成学与用的脱节。
（二）授课老师上课随意性大，课程内容、教学进度严重不一致
很多课程的基本形式要件不齐备，无大纲、无教材、无教案的“三无”课程普遍存在，这给课程教学和学生学习带来很多问题。不按照教学标准来实际执行，随意更换教材。另外，高校在人才培养的课程设置上出现了大量“因人设课”的现象，不是从人的发展和专业培养目标的实现角度科学设置课程。这种“因人设课”带来的风险也是巨大的，一旦承担课程教师由于主客观原因流失，就导致了课程的消失，课程教学便无法保证。
（三）实践教学环节执行存在混乱状态
1.实验、实训、实习计划安排不能有效落实。
高职高专院校普遍存在培养计划中列出的实践教学环节没有得到落实和实施，原因是多方面的：
（1）校内实验、实训基地投入不足，设备完好率低,不具备完成条件；
（2）校外实习基地建设不到位,校企联合虚多实少；
（3）实习过程管理不到位,学生半途终止；
（4）双师素质教师缺乏或质量低,达不到实验、实训、实习的实际要求水平。
2.很多实验、实训、实习没有大纲(指导书)或大纲粗糙。
一些新建高职院校缺乏完备的实验、实训、实习大纲(指导书),甚至没有制定大纲,还有一些院校虽然有文字大纲,但内容不具体,缺乏必要的内容,或有内容但操作时却难以实施。老师上课不能做到统一性，延续性，随意性较强。
3.顶岗实习管理较为松散混乱
大多数高职院校市场营销专业在顶岗实习制度的实际执行过程中，一些地方和学校的学生实习管理问题突出，或实习制度、实习训练标准缺失，专业教学与实习训练标准脱节；或实习管理责任主体缺位，学生权益得不到保障，在一些用工紧张的内地和沿海城市，有些学生甚至被沦为廉价劳动力。
三、对高职市场营销专业课程体系规范化建设的几点思考
课程规范化，也可称作课程标准化，是在一定范围内对课程活动通过制定、发布和实施标准，以获得课程活动的最佳秩序和效益，包括制定、发布与实施标准的过程。课程规范化化是为课程管理“获得最佳秩序和社会效益”，课程规范化的实施就是使学校课程活动获得最佳秩序，促进课程的优化和资源的整合，发挥课程教学的最佳质量的过程。笔者认为，高职市场营销专业课程体系规范化建设可以从以下几个方面进行尝试：
（一）授课过程统一
1.教材、讲义、课程内容的统一
建立课程团队。由课程小组统一选定教材，制作PPT，编写讲义。PPT与讲义内容可以教材为依托，适量添加补充内容。讲义的设计尤其重要，要力求内容充实，多参考国内外水平较高的书籍、学术论文。课程内容在不脱离教材的基础上尽量丰富内容，课程中涉及到的案例由课程组统一选取并设定案例问题。同时，邀请行业专家、企业一线工作人员参与制定相关教学材料，保证其实用性。一经批准使用教师不再擅自做大幅度改动。
2.讲授方式的统一
课程小组通常经常性的研讨，探索最有效的授课方式，在课标、教案中明确标注，若有问题，统一调整修改。
3.考核方式的统一
课程小组通常经常性的研讨，探索最有效的考核方式，在课标、教案中明确标注，若有问题，统一调整修改。
（二）规范实践教学环节操作
编写规范的实践教学环节培养计划、教学大纲、操作手册或指导书、质量评价手册等一系列教学文件,使用实践教学专用教材,培养学生对实践教学的兴趣,变学生被动参与为主动参加,启发学生的创新思维,提高教学质量和教学效果。
（三）改善实践教学条件
改善办学条件是加强实践教学规范化建设的前提,建立开放的实验室并制定与之配套的开放的运行机制,建设合格的真实(仿真)实训基地,建立工学结合的稳定可用的实习基地。
（四）加强顶岗实习管理
借鉴有益模式，探索规范化管理模式。
