高中历史解说论文：历史课的常识串联法

    所谓常识串联法，就是抓住历史线索。这线索仿佛网之纲，纲举目张，根底常识就会一网而尽。历史常识日常由时刻、所在、人物、事宜几个根底要素组成，上历史课必需把这些根底要素讲清晰，这是历史课与其他课程的最年夜区别。这些要素又可演化成为历史的根底线索，并以这些根底线索把相关历史常识串联起来，似乎用线串珠子一样。

    好比，以时刻的推移为线索，列出年夜事年表；以空间的转移为线索，按必然的所在、区域或国别局限来解说历史；以人物的运动为线索，一个主要的历史人物（无论是正面的照样后头的），经常贯串了整个时代，中国平易近主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密弗成分；以历史事宜的成长为线索，讲清原由、经由和效果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握必然的社会矛盾为线索，分清两个历史成长阶段的首要矛盾和次要矛盾，招架性矛盾和非招架性矛盾，矛盾的首要方面和次要方面，治理矛盾的根底体式格局（改造和 革命），以及矛盾发生、成长、激化和消逝的过程。用马克思主义的矛盾论事理来剖析历史题目问题，我们就会发 现实足历史事宜都是由必然的社会矛盾激发的，而历史事宜又是由人的运动组成的，评价历史事宜和历史人物都必需同必然的社会矛盾联系起来，如评价历史事宜的性质要看其首要方面，评价历史人物的浸染要一分为二 .

    可见，历史解说抓线索长短常主要的。解说线索反映了教师的解说思绪，解说思绪又是由解说内容、解说器械及解说前提来决意的。一个成熟的教师，其解说思绪必然是极端清晰的，齐齐截整的，相符学生的熟悉水平和脑子体式格局的，对分歧的解说内容要接纳分歧的思绪来机关解说。

    历史课的点面交叉法

    要拓宽学生的常识面，最主要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，经常抓住某一个常识点，谈今论古，谈古论今，概略谈中国论外国，或谈外国论中国。好比讲到全国某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”，公元1—2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，分歧的是前者是个奴才制帝国，后者是个封建制帝国。讲到此刻的“中东和谈”，就说一说犹太人的魔难历史、现代的几回中东战争，匡助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这 种点面交叉法，年夜年夜雄厚了课堂解说的信息量。

    历史课的解说点，还包含现实社会的一些“热点”和“焦点”题目问题，启发学生从历史的角度去思虑这些题目问题。有人概略会感受这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实否则，首先，从历史的角度讲现实题目问题，是相符洋为顶用、古为今用的解说原则的；其次，学生对现实题目问题对照关注，也感应对照疑心，若是我们从本学科的现实出发，对这些题目问题进行有说服力的讲解，行使课堂对学生进行脑子教育，其效果将是不言而喻的。

    历史课的点面交叉法，目的是在课堂解说中尽量让学生获得更多的常识，并使之融汇贯通。为此，要请问师必需要有雄厚的常识根柢根底。培根有句名言：“常识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教师日常寻经常识的蕴蓄是很主要的。我僵持看书进修，不凡是注重收看电视动静、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的常识，上课时增补一些课本之外的材料。我收集资料的设施多种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体味，学生功课做得好的我也保留下 来。我把这些资料归纳分类，行使起来很轻易。好比，关于“苏联的形成息争体”的历史资料，我清理为一册 ，上“全国现代史”讲到这个题目问题就感应面面俱圆，轻松自如。可见，解说者，欲教必需先学，作为教师，应该教到老，学到老，解说相长永远是个真理。