研究在取得合格学历的数学教师中开展继续教育时，我们首先想到从哪入手对提高中学数学教学质量的效益最大一的问题，已经取得合格学历的数学教师队伍中，无论是所任职务，还是教育教学能力，以及学历学识、年龄、求知欲、劳动态度等各方面，其差异都是很大的。每个层次中的数学教师都急需提高，但其中最高层次的那一部分即数学教学的带头人，是长春地区教学列车的火车头。“列车跑的快，全靠车头带”。先对他们培训影响最大，效益最高。

     因而我们继续教育试点班的招生对象 16 选择了高级教师中的数学学科教学带头人。在继续教育与教师晋级、职称评定的相应政策还未出台之际，对这部分人的培训，没有评职晋级的忧虑。趁他们体刀、精力还可以的时候，不失时机地对他们进行培训提高，对于我地区整体数学教学水平的提高，是有战略意义的。 2、教学方向我们从学员的实际情况出发，分析了他们缺什么，需要什么，怎么搞才能使他们的收效最大，在充分听取学员意见的基础上，我们确定了以提高学员数学教育理论水平、教育科研能力和教学实践能力为核心的教学方向。他们大都具有20年以上’的教学实践，有比较丰富的教学经验和较高的教学水平。要想使他们的教育教学能力再上一个台阶，必须从提高他们的数学教育理论水平入手，首先帮助他们将自已丰富的教学经验进行提炼，去粗取精，使之上升为理论。

     同时学习现代数学教育理论并应用于指导教学实践，使之真正掌握其所学理论。我们的学员大都在60年代学过中学数学教材教法课程，但是2。多年来数学教育理论迅速发展，他们在繁忙的工作岗位上很难系统学习。在开班前的一次筹备会上一位学员感慨地说:“我们处干教育理论贫乏的状态。”另一位学员补充说:“没有理论指导的行动，是盲目的行动”从而使我们感到，他们最急需的是数学教育理论的拓宽和更新。 3、教学形式与教学过程由于每位学员在原单位都有较重的教学任务，因而采取了集中与分散相结合的教学形式，平时每周来院学习半天，共集中学习了3次。

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