班主任的成长是一个渐进的过程，在不同的发展阶段中，都会遇到不同的问题，这些问题如何有效克服，将决定着班主任能否实现良好的专业成长。
　　而学校管理者，如果在这不同阶段有针对性地积极作为，往往能起到事半功倍的效果。
　　入职初--培训常识技能一位新入职的教师还没有熟悉学校的运作规律，还没有适应教学工作，便开始担当起班主任工作来了。
　　班主任要做哪些工作，应该有怎样的要求，如何组织学生去完成任务，班级的组织机构该怎样成立，对班干部如何选拔、如何培养，如何督促小干部，如何处理学生间的纠纷矛盾，如何协同科任教师的力量，等等，这些都会一股脑儿地涌向他，再加上常规性的班务资料、常规管理、德育处的临时性任务等，常常弄得他焦头烂额，甚至想打退堂鼓。面对上述困难和问题，学校管理者应该心中有数，并需要及时地介入。
　　比如，首先从心理上疏导班主任，告诉他们每一位教师入职初都需要经历一个从学生到教师，从被动完成任务到主动开展工作的心理上的转型；其次，引导他们正确认识这些困难和问题，让他们罗列出来哪些不适应，然后告诉他们分别从哪些路径可以获得帮助和解决；第三，要教育他们保持认真学习的姿态，不能自认为自己经历过大学的教育，懂得很多理论就可以胜任教育了，"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，对于新教师，实践的学习更加重要。
　　学校管理者可以首先从校本培训入手，让新班主任先潜下心来学习学校的规程，了解各部门的岗位职责，知道作为学校一个组织单元的班级，处于学校教育和管理系统中的位置，会跟哪些部门发生必要的联系，尤其知道作为班主任的岗位职责有哪些，该如何落实。
　　其次，推荐一些与班主任工作相关的常识性书籍给他们看，比如孙蒲远的、魏书生的等，使他们从理性的层面认识到班主任工作在整个德育大系统中应负担的责任与使命，以便做到心中有数。最后，还应该让他们学习一些必要的技能和组织管理的方法。
　　比如队列队形训练，班主任的成长是一个渐进的过程，在不同的发展阶段中，都会遇到不同的问题，这些问题如何有效克服，将决定着班主任能否实现良好的专业成长。而学校管理者，如果在这不同阶段有针对性地积极作为，往往能起到事半功倍的效果。
　　入职初-培训常识技能一位新入职的教师还没有熟悉学校的运作规律，还没有适应教学工作，便开始担当起班主任工作来了。
　　班主任要做哪些工作，应该有怎样的要求，如何组织学生去完成任务，班级的组织机构该怎样成立，对班干部如何选拔、如何培养，如何督促小干部，如何处理学生间的纠纷矛盾，如何协同科任教师的力量，等等，这些都会一股脑儿地涌向他，再加上常规性的班务资料、常规管理、德育处的临时性任务等，常常弄得他焦头烂额，甚至想打退堂鼓。
　　面对上述困难和问题，学校管理者应该心中有数，并需要及时地介入。比如，首先从心理上疏导班主任，告诉他们每一位教师入职初都需要经历一个从学生到教师，从被动完成任务到主动开展工作的心理上的转型；其次，引导他们正确认识这些困难和问题，让他们罗列出来哪些不适应，然后告诉他们分别从哪些路径可以获得帮助和解决；第三，要教育他们保持认真学习的姿态，不能自认为自己经历过大学的教育，懂得很多理论就可以胜任教育了，"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，对于新教师，实践的学习更加重要。
　　学校管理者可以首先从校本培训入手，让新班主任先潜下心来学习学校的规程，了解各部门的岗位职责，知道作为学校一个组织单元的班级，处于学校教育和管理系统中的位置，会跟哪些部门发生必要的联系，尤其知道作为班主任的岗位职责有哪些，该如何落实。
　　其次，推荐一些与班主任工作相关的常识性书籍给他们看，比如孙蒲远的、魏书生的等，使他们从理性的层面认识到班主任工作在整个德育大系统中应负担的责任与使命，以便做到心中有数。最后，还应该让他们学习一些必要的技能和组织管理的方法。

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