一、《圆明园的毁灭》集体备课概况
《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和惨遭侵略者掠夺毁坏的景象。文章用大部分篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，要让学生体会作者的用心安排是教学的难点。本次集体备课的安排如表1。
二、集体备课的过程
（一）第一次集体备课
集体备课讨论时，由备课组组员主持，先由主备人说课，自行“求医问药”——介绍自己的备课思路，教学设计的意图，重难点突破等；再由备课组其他成员分别“问诊”——根据自己的修改，发表意见。最后，达成初步的共识，形成第一份教学设计。
1.讨论情况
（1）充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域。实现了教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。看名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。看名园收藏图片：青铜礼器、名人书画、奇珍异宝、遗珍一瞥。采用图文并茂的方式，让学生感受到圆明园昔日的辉煌。
（2）有效阅读链，开阔阅读视野。新《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养非单靠课堂“言说”。了解圆明园辉煌的过去，开阔视野、积聚知识，激发学生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。学习收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内、课外学习活动的能力。
2.反思
依据“单元模块有效整合教学”理念，如何更充分体现“单元模块优化整合”设计理念和自主、合作、探究的学习方式，让学生通过与大量的语文材料（如图片、文字、他人语言、圆明园中的昔日美景视频等）感受到圆明园昔日的辉煌，将课堂和其生活世界结合起来，有待改进。
（二）第二次集体备课
主备人用第一份集体备课后形成的教学设计去上课。课后，对照一次会诊中的病情表现，对二次课例进行自我诊查反馈。参加二次会诊的成员从课的整体着眼，会诊课堂教学中出现的新问题，并对重复出现的老问题进行研究分析。从而形成第二份教学设计。
1.讨论情况
（1）以疑问促阅读，以探究为方法。在这课的教学中，以学生为主体，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，就是一个学生自主探究、主动交流、合作建构的过程。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。本教学设计巧妙整合，向学生提出“课文的题目是指圆明园的毁灭，但作者为什么花这么多的笔墨，写圆明园昔日的辉煌呢？”，牵一发而动全身，体现了“交往探究”阅读教学设计理念。
（2）抓住“文眼”、“主线”，感受昔日辉煌。一条主线“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”贯穿阅读全过程。在整个教学中，抓住中心词“瑰宝”和“灰烬”，从“瑰宝”引出圆明园昔日的繁华，从“灰烬”引出了享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动。 2.反思
“单元模块优化整合”设计理念还要强化，圆明园当年的辉煌有两大点：一是“它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”；二是“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。如何提升阅读品质，感受昔日辉煌，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到国弱被人欺的历史原因。在以训练促人文，以人文促积淀的过程中，要引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的语言表达的佳境，还要加强语言文字训练。
（三）第三次集体备课
主备人用第二份集体备课的教学设计上完课后反思：在三次课例中我的“老毛病”是“治愈”了还是继续存在？我们的“诊疗方案”是否对提高课堂教学效率起到了相应的作用？在反思中、在研讨中主备人和会诊教师的教育理念、教学水平、评价能力都有了一个“质”的飞越，取得了双赢，获得了共同成长。
1.讨论情况
（1）开发课程资源，与“口语交际”有效整合。单元模块教学的目的就在于注重引导学生整体感知单元内容，具体了解各篇内容特色，感悟单元内涵价值所在，促进系统内各构成要素的协同与整合。在教学《圆明园的毁灭》的过程中，让学生看圆明园内海晏堂前喷水台上的4个生肖铜首照片，阅读教师搜集整理的有关圆明园的资料，这是将课文学习与口语交际的内容协调结合起来，通过创立和谐的交际空间，调动全员互动交流参与，既巩固了所学的课文内容，又为进行了口语交际做好了铺垫，使回顾拓展的口语交际交流质量得以展示与提升。
（2）探索发展，综合训练，人文积淀。教师引入“听话想象”：请学生边听教师的范读边想象圆明园中出现的景象。让学生观察文中“奇珍异宝玲珑剔透蓬莱瑶台瑰宝”这四个词语中带“王”字的词语，向学生提出“你们发现了什么”的探讨问题，理解“玉”字的字形演变过程。让学生汇报“哪些语句能让你感受到圆明园昔日的辉煌”，学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，用心写。
2.反思
如何优化“单元模块优化整合”设计理念，培养学生自主、合作、探究的学习习惯？倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。在朗读指导的过程中，怎样做到尊重学生个性体验，做到情中有理，理中有情？要让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界中。
（四）第四次集体备课
这一次的“会诊式集体备课”形成比较成熟的教案，切实提高教师的素质。
1.讨论情况
（1）单元整体感知，感悟单元内涵。教学伊始，通过图片的形式把孩子们带入中国近代史上中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。一张张图片的呈现，引导学生进行单元课文整体感知，了解第七单元各篇文章内容，让学生随着学习的深入，用心感受文字里饱含的民族精神和爱国热情，感悟单元内涵价值所在，最后充分利用语文园地内容提升单元专题训练力度，达到提高学生的语文综合素质。
（2）自主探究，读中感悟，激情飞扬。本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，在整个教学过程中设计了范读、合作读、引读、齐读、默读、指名读等。在指导感情朗读时，教师又相应地把这些“有”全部删掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤、痛恨。这样流动的朗读指导设计，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下不可磨灭的印痕。回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，对比效果于是产生。而这一过程，也和语言的感悟融在了一起，学生的情感也在朗读感悟中激荡。
2.反思
这一节课，充分实现单元模块的有效整合和探究活动的开展，明确本组的训练专题，巩固专题训练内容，更注重让学生自主探究，在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。
三、集体备课如何做到有效
（一）集思广益，和而不同
本案例集体备课，四个主备人要将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重、难点，并就教学目标的达成，教学重、难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。其他备课组成员对教材认真研读，理清其知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上，交流自己对知识的理解、对教材的处理、对教法的运用、对练习的要求等，列出自己的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。和而不同，让教育变得有个性、有诗意；包容差异，在丰富多彩的教学实践中达成和谐。
（二）思辨明晰，专业引领
集体备课坚持的是求同存异的原则，考虑较多的是年级学生的共性。“教学有法，教无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，备课组统一一个教案显然不符合教学原则，也违背素质教育的根本要求。因此教师在集体备课的基础上进行了二次备课，即结合本班学生的实际和自己的教学风格，认真修改，合理取舍，这种修改可以包括教学方法的更换，可以是教学片断的增删等等，使之更贴近自己的教学实际。在集体备课中碰撞思维，点燃智慧，沟通情感，经历了“个人自备，集体研讨→求同存异，合理取舍→教学反思，集体会诊→个性研修，再度调整”四度调整的流程，注重了集体的交流与研讨和有效性。
（三）合作学习，团队和谐
集体备课为合作学习创设了平台。教师合作学习的主要方式是在学校中构建起学习型组织，基本的学习方法有头脑风暴法、分享式讨论和反思对话。“同备一节课”，看谁备得有新意，看谁备得有实效，在很大程度上就是“头脑风暴”；“同上一节课，同评一节课，同研一节课”，太多的经验大家在分享，太多的反思大家在“对话”。老教师的科学“预设”、合理“生成”，值得年轻教师学习；年轻教师的激发情感、媒体活用也值得老教师借鉴。
