2011年江苏省高考作文阅卷，采取了一种特殊的培训办法：让四百多位作文阅卷老师在没有阅读“评分细则”的情况下，用一小时时间，独立完成一篇“高考作文”，题目就是考生们写的“拒绝平庸”。这在全中国，尚属首例，影响深远。正如总评阅人何永康教授在总结会议上所说：“经过此次‘下水作文’，回到教学岗位后，又可以带动其他语文老师，形成一种‘能说能写’的生动教学局面，这必将有助于江苏语文教学、特别是作文教学的美好将来。”语文教师为什么要写“下水”作文？叶圣陶在1961年7月就曾说过：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”实践证明，语文教师经常写“下水”作文，可以提高教师自身写作能力，获得切身体验，然后通过有序的写作训练进行一些恰当的作文程序性知识的教学，为学生在“知”和“行”之间搭建桥梁，能给学生写作带来真正有效的指导。
    在平时作文教学中，教师“下水”作文的形式多样，常见有三种划分方法：第一，根据“下水”作文的功用分为示范性“下水”、启发性“下水”、逆行性“下水”。第二，根据“下水”写作指导的方式方法分全“下水”、半“下水”、分步“下水”。第三，根据“下水”作文的时间分为作前“下水”、作中“下水”、作后“下水”。笔者近几年的实践探索，认为第三种划分方法易懂易操作，且可以包含上述两种划分方法，能有效提高作文教学的成绩。下面结合案例重点解析。
    一、作前“下水”，胸有丘壑
    所谓作前“下水”，就是教师在向学生布置作文任务前先写“下水”作文。不下水，不知水之深浅；不作文，不知作文之难；纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“下水”时，语文教师就像侦察员一样，对大部队即将攻占的阵地进行详详细细的考察，前行的路上有哪些障碍，敌人的阵地怎样布防，武器装备怎样，制高点在哪里，退路和后援怎样……然后向指挥员汇报和提出具体建议。语文教师经过作前“下水”体验，对写作过程中可能出现的种种情况都了如指掌，在作文指导时就会顺利地转变为“指导员”和“指挥员”的角色。这样的指导才能有的放矢，而不是隔靴搔痒、纸上谈兵。
    但作前“下水”，处理方式一定要慎重，最好不要在学生作文前就展示给学生看。如果处理不当，就变成“王婆卖瓜，自卖自夸”。反而会影响学生的构思，消解学生的写作激情，也就不能起到抛砖引玉的作用，更不能起到指点迷津、廓清迷雾的作用。作文过程的确是一种复杂的心智活动，是一种耗费脑力的创造活动，是一种难以言明的迁移活动。如果我们把自己的“下水”文在写作前就展示给学生，他们就会产生惰性，不会去主动思考，即使去思考，由于思维定势，他们的思维也不会发散开去，不可能精骛八极，心游万仞，思接千载，只能“依葫芦画瓢”，长期下来，学生的作文将是“清一色”。这样的作文教学将殆害无穷，我们一定要提防。教师的“下水”，只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维，以达到“反三”的目的。有一次，年级组统一做命题作文，题目是“教养的芬芳”。我一看题目，真是一头雾水，思索很长时间才有些眉目，我想同学们也是如此，就写了一篇“下水”作文。在点拨时，在同学们多次请求之下，我和他们约法三章后才读给他们听，后来收上来的作文，没有出现仿作，效果很好。     二、作中“下水”，彰显魅力
    所谓作中“下水”，就是教师和学生同时间同地点写同题作文。朱绍禹先生曾说：“教师下水作文，可以形成一种理想的写作环境。从教师自己这一面来说，可以增强指导的权威性，而从学生的影响这一面来说，则可以给学生树立一个榜样，给学生以精神上的鼓舞，起到言传身教的作用。这样的写作指导，可说是最积极主动又切实有力的指导。”这种方式，可以展示语文教师无穷的魅力，可以征服学生，赢得好感，可以树立我们在学生心中的高大形象，建立我们的威信。你想想，我们许多语文教师往往是站着说话不嫌腰疼，说写作文是一件多么简单的事情，对那些不能按时完成作文的学生横加指责，埋怨不已。而今年笔者的一篇作中“下水”作文，写过以后，把它张贴在学习园地上，很多同学用笔在上面圈点勾画，像是一幅师生共同完成的美丽画卷，师生在互评中其乐融融。
    作中“下水”，可以根据学生作文的情形，随机应变，可以写整篇文章，也可以续写部分学生的习作。在平时作文中，有些学生写作时，由于思路不畅而苦不堪言，即使写了一些，也如挤牙膏似的，是听命作文，无情无理，只是文字的堆砌而已。这时语文教师可根据他们所暴露出的问题，个别辅导，和他们讨论分析，帮助学生修改，完成作文。在删改中，找出症结所在，帮助他们打开思路，使这些学生真正明白了作文的真正奥妙在于“我手写我心”。这样充分发挥了教师指导的作用，因材施教，廓清了他们心头的迷雾，扫除了他们作文道路上的障碍。
    三、作后“下水”，纠正偏差
    所谓作后“下水”，就是教师在评改作文后，发现一些共性问题，为了解决这些问题而进行“下水”作文。平时的作文讲评，对学生作文中出现的种种问题，语文教师往往会不问青红皂白地批评学生，说他们态度不端正，没有认真思考，敷衍作文。结果把作文讲评课上成了指责课，它的效果可想而知。而我们使用作后“下水”来辅以讲评，纠正错误，效果则不可同日而语。因为它从学生中来，再回到学生中去，学生觉得亲切，容易改正所犯错误，易于学习成功经验，很有针对性和指导性、实用性和示范性。2009届高三第三次市联考，作文是以“留在我心中的歌”为题的命题作文。考后，笔者浏览了全班所有作文，总体还不错——文体鲜明，思路清晰，语言通顺，但全班立意几乎都是一样的，选材也相差无几，都是写父爱母爱的，唱的都是一首首父爱母爱之歌。我觉得他们的审题太狭窄了，没有发散出去，这么多人奔向一个方向会“撞车”的，会让阅卷人感觉到疲劳，得分一定不会高。笔者感到事态的严重性，仅仅说教是没有多大效果的，于是有针对性地提笔写了一篇“下水”作文。
    讲评时，笔者先指出学生的作文出现的共性问题，然后抛出这篇“下水”作文，让学生分析讨论，结果表明，效果出奇的好。他们在笑声中明白了自己所犯的错误，也在愉快中改正了错误。经过多次“下水”示范和集体讨论，学生获益匪浅，在以后的作文中能够屡屡出奇制胜，取材新颖，立意新奇，走出了一条属于他们自己的曲折坎坷的山村小路来。当然，这三种时间段的“下水”作文的向导作用各有不同，语文教师在作文教学中可灵活运用，并且与示范性“下水”、启发性“下水”和逆行性“下水”或全“下水”、半“下水”和分步“下水”结合起来使用，相信一定能取得良好的教学效果。