教学设计、活动实施、反馈反思是教学的“三步曲”，之所以称之为“三步曲”而不是“三部曲”，是因为这三个环节不能单独存在、不能前后颠倒进行的，是有秩序性、相辅相成的。这三个环节完成了一个完整的教学任务后，不是重新作单向的线性循环，而是以蜗轮状向外扩散形成新一轮的“三步曲”，这时候的三环节经过积累经验和修正能够获得更大的教学能量，形成更大的教学辐射力，取得更好的教学效果。
“三步曲”最重要的是其序曲——教学设计。
教学设计：设定“课堂愿景”，创设“课程氛围”，设计“同质异构”多元方案
教学设计是教学“三步曲”的序曲，这段序曲需要教师耗费缜密的思维进行设计。要给学生一杯水，教师首先得是一口井。没有精心充分的备课，教师无法在三尺讲台上挥洒自如。教学设计中有几个问题需要注意：
（一）设定“课堂愿景”，创设“课堂氛围”
根据赞可夫的理论，如果不能造就良好的教学气氛, 任何一种教学方法都不能发挥其作用。 如何优化课堂教学气氛也越来越引起教育工作者的重视。
课堂愿景指的是根据课程特点，教师希望达到的学习氛围。课堂氛围是指师生在课堂上共同营造的学习氛围的基本精神面貌。课堂愿景是课堂氛围的调控思维，课堂氛围是课堂愿景的实现情景，课堂愿景是教师头脑中预设的未来情景，而课堂氛围是师生共同创造的真实存在的情景，是理论与实践的关系。
同一教师的不同课程可以考虑创设不同的课堂愿景。教师是创设情境的主导者和调节控制者，教学设计中考虑课堂愿景和课堂氛围的结合，是在总体上努力为学生营造一个合情合理的的学习软环境，让学生感受学习的吸引力。教师根据自身特点和专业特点，预先在脑海中设定课堂愿景，在教学中引导学生共同构建一个积极的、互动的、有效的课堂氛围，有助于学生建立健康的、积极的学习心态。
课堂愿景是否能够如期营造成功，与教师的教学风格有很大的关系。课堂愿景设定为计划营造一个活跃、互动的学习气氛，那么教师也应有相应的课堂气质和表现，如气质优雅，服装得体，运用适当的肢体语言引起学生的注意力，教学用词轻松诙谐，关注当下话题，引起学生共鸣，这往往需要教师拥有强烈的自信和渊博的学识，容易带动学生参与其中，师生之间形成良好互动。文科课程较易实现这样的课堂愿景，教师关注当下话题或经典历史案例并将与学习内容相关的话题引入课堂易吸引学生的注意力，易引导学生关注历史、关注社会生活，从而提高学习的积极性。
课堂愿景设定意欲营造严谨、务实、朴素的课堂气氛，那么教师的教学风格就应该是严谨的，朴实的。理工科的课程尤其是实验课程是需要这样的课堂愿景的创设的。实验是严肃的，让人兴奋的教学用词无法使学生的学习心情得到平静，也会影响到实验的安全性和准确性。试想，一位心情紧张或者兴奋的老师带领着一群心情澎湃的学生走进一个到处瓶瓶罐罐的化学实验室里做实验，简直让人太担心这个实验室是否会被爆炸掉？合理的课堂愿景需要科学地设想、设计，实现严谨朴实的课堂愿景可以创造出一个让学生心情平静、思维严谨、操作认真的课堂学习情境。当然，在实验环节之外的其他教学环节，教师在课堂上可适当地加入一些轻松的互动，减轻理工科的枯燥感和学生的学习压力感，充分激发理科生苦中求乐的学习兴趣。
（二) 设计“同质异构”的多元化教学方式
同一门课，可能会需要我们“同质”中求“异构”。“同质”，指的是教学大纲、教学内容、教学目标基本一致。“异构”是指由于学生的专业背景不同、起点不一，教学方式、教学内容也应该有所调整，而不是千篇一律、千人一面。这种情况在选修课的教学设计中会出现较多。例如，同样是艺术选修课，文理科学生的学习难度和学习任务应该设计得有所区别。文科生的作业可以结合史哲方面，教学说辞也可以抽象一些；而对于理科生来说，一方面要培养他们的文科素质，另一方面也不能不切实际地尽说些令他们费解的感性语言，结合他们的专业背景，寻找知识点来设计教学说词。在作业的布置上也要考虑学生的专业背景，比如，在介绍色彩“三原色”知识点的讲解中，可以让理科背景的学生用镜片做太阳光波混合的实验，可以让文科背景的学生做颜料混合实验，最后分别将他们看到的三原色进行比较，得知两种“三原色”有何不一样，哪一种是美术学范畴的“三原色”，哪一种是光谱里的“三原色”，最后进行色环知识点的讨论。
过去我们所做的一些课堂互动环节，或是让学生做些一样的练习，或是提问回答，或是搜集
素材然后直接作业，完全对学生的专业基础视而不见，对不同学生群体或个体的观察能力、思考能力、创造能力、表现能力缺少考虑，对发挥学生的想象力、创造力这些一时半会摸不着看不见的东西考虑不多，这样的课堂教学是模式化的，培养出来的学生势必也缺少鲜活的创造力。因此，同一门课，面对不同的学情，教师应该设计出激励学生创新能力发展的多种教学方式，并根据学生的个性表现来设计几种方案，多元的教学方式才是灵动的，才能让学生产生探究欲望，学会学习，学会创造。
二、教学活动的实施
教学活动的实施犹如行板，学习徐步而行。教学活动是教学设计思想得以实践和实现的载体，在这一环节中，教师应该积极引导学生营造积极向上的课堂氛围，在其中进行愉悦的学习。影响课堂氛围的因素除了教师的课堂行为，还有学生的参与意识和参与程度。学生积极主动的态度,无疑会增强教师的工作热情,激励教师不断反思和调整自己的行为方式,由此形成一种良性循环，形成令人愉悦的课堂氛围。如果学生反应冷漠，就会顿挫老师的积极性,影响良好的课堂氛围的构建。学生的参与意识、参与程度与学生自身的主体意识是否确立密切相关，但是,学生的主体意识在一定程度上还是需要教师去激发, 教师要让学生认识到, 他们是学习的主人,有权利也有义务参与课堂活动,只有和其他人交往, 他们在学习中遇到的问题才能在活动交往中得到解答,他们的认识能力也会在活动交往中得到提高。[1]课堂愿景是由教师来设定和完成的，而课堂氛围的实现是由师生共同构建的。因此，只有教师和学生达成良好的交流，才能在和谐的课程氛围中共同愉悦学习，达到良好的学习效果。
三、反思反馈，重视交流，相互激励
学生是否能接受教师的课堂愿景？预期的课堂氛围是否顺利形成？是否有助于学习？这些问题要通过反思反馈这一环节才能得到验证。反思反馈就像一首小步曲或回旋曲，耐人寻思。一方面，教师显然是可以在教学过程中感受得到的，它来自课堂的活跃度，来自学生是否喜欢和老师交流，是否喜欢展示自己的想法，是否高效地完成实践任务；另一方面，可以在期末的学生评估中进行了解，可用问卷调查，可以主题座谈会交流，还可以是通过教学评价系统由学生匿名发表评论、提出意见等。
结语
教师在教学设计中设定适合专业特点的“课堂愿景”，营造合情合理的“课堂氛围”，同时尊重学情背景，设计以人为本的“同质异构”多元化教学方式；合理实施教学措施，及时反思反馈总结经验。教师既是一个指挥家，也是一个音乐家，有序、完整、完美地演奏好这“三步曲”，才能在学生的学习生涯中留下美丽的乐音、愉悦的篇章。
注释：
卢正芝.论课堂教学气氛的优化策略［J］.宁波大学学报（教育科学版），2001，（10）：6—10
