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【论文关键词】义务驱动 快乐喜爱 立异 常识渗透 解说模式【论文摘要】《策画机应用根柢根底》作为中职学校的公共根柢根底课，若何让这门课程更好地顺应此刻学生的现状，和顺应解说改造的要求，我连系解说实践将“义务驱动“解说法引入该课程的解说中。传统的解说方式：合座灌、填鸭式、力图左右逢源；义务驱动的解说方式：理论精讲，接纳案例和义务，在实践解说中应用义务驱动的解说方式，培育种植提拔学生的进修快乐喜爱和手法。
1 引言
《策画机应用根柢根底》作为中职学校公共根柢根底课，也是学生进修策画机系统常识的入门课程，其根柢根底性、适用性、垄断性很强，是以，大多章节都很具有运用“义务驱动”解说法的特点和前提。
跟着中职学校课程的设置与解说方式的改造，《策画机应用根柢根底》作为中职学校非策画机专业学生的必修课程，其课程内容设置也必然发生厘革，若何在内容不减甚至增添新的解说我们内容，课时裁减的情形下，仍要按质按量完成解说义务，我们必需考试考试一些新的解说模式和方式。我经过过程二十多年的解说，试探出要淡化策画机理论常识，凸起“适用”的义务驱动的解说模式。?
2 “义务驱动解说法”的内在
所谓义务驱动解说是指在解说过程中，以若干很多若干义务为线索，课程的推进环抱义务睁开，解说内容与课堂常识点在义务中再现。学生进修完每堂课之后，完成响应的义务，以实现对所学常识的有机建构。在增强课堂进修效果的同时，培育种植提拔学生思虑与进修的手法，提高学生的综合运用手法与自立进修的手法。
“义务驱动解说“将所要进修的新常识隐含在一项或几项义务中，学生经过过程对义务进行剖析、谈判，晓畅涉及的常识，并找出其中的新常识，然后在教师的指导、匡助下找出治理题目问题的方式，从而培育种植提拔学生的自立探讨手法和立异手法。?
3 “义务驱动解说法“在解说中的现实应用
3.1 属意案例义务解说，理论精讲少讲。
在以往的《策画机应用根柢根底》的课堂解说中，我们在课堂上理论常识讲的对照细，经常是各类应用软件启动和退出的方式我们要讲三、四种，感受讲的多，学生学的多学的好，其实这样的解说体式格局内容杂沓没有条理，重点难点把握禁绝，解说效果反而会降低。在《策画机应用根柢根底》中所讲的应用软件，如WORD、EXCEL、PPT等这些软件都有许多相似的处所。只重点讲WORD软件的行使，其余几个软件的解说过程，根底垄断方式和WORD的根底整齐，可以一带而过重点讲解这几个软件的分歧之处。好比EXCEL重点讲解单元格、工作表、工作簿和相干，花样的设置、公式和函数、数据治理的应用，只讲解一些对照难明的的常识，易错的处所和提高进修遵守的方式，会达到事半功倍的效果。
3.2 义务驱动法在WORD中的应用。
我考试考试在解说中行使“案例义务驱动解说法”，首先成立解说垄断内容，给学生下发解说义务，先让学生试着垄断，先生选择一些有代表性的垄断效果进行讲解，这样学生带着题目问题去听课，就会专心的去听课，对先生所讲的内容大白也透辟，然后给学生再讲解还有其余的垄断方式也能治理这些题目问题，让学生自己发现和对照哪种方式会更好、更轻易，再选择一种自己喜欢的垄断方式，如准许以提高学生进修的自立性和能动性，培育种植提拔学生的现实垄断手法和缔造性的脑子等综合素质。
