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中国汉字有着几千年的悠长历史，是全国最陈旧的文字之一，也是我国劳感人民伶俐的结晶。在识字解说方面的目的是：“要让学生对进修有粘稠的快乐喜爱，养成自动识字的风尚。教师应起劲为学生成立自立识字前提，解说要以学生的成长为本，激活学生主体，松手给学生一个自行试探、进修的空间和机遇，让学生在课堂解说中活起来，从而使他们起劲地进修、自动地成长。若何让小学生感想传染到识字的快乐喜爱呢？一、引用典故、故事启发
喜欢听故事和讲故事是孩子的个性。听故事、讲故事可以雄厚儿童的常识。有一次上课时，我就给学生讲了这样一个故事：“相传良久畴昔，一位主管造字的先生长教师感受全国许多工作都坏在女人身上，所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。先生长教师感受，气宇狭小乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。还有许多近似的字如“奸、妖”等也是这么造出来的。后来，先生长教师告老还乡，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”这些字，大为不悦，起誓要用女子旁造出最美的褒义字来，于是脱口而出：女子就是好！这就有了“好”字。女主管心潮彭湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”；汉字自己有表意的浸染，有的汉字自己就是一个故事，例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才注释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，在好奇心获得知足的同时，紧紧地把握住这个生字。活跃的故事激发了学生的进修快乐喜爱，使学生一会儿把握了这些字。
二、成立识字情境，激发识字快乐喜爱和欲望
美国心理学家布鲁纳说：“进修的最好刺激，就是对所学常识的快乐喜爱，要想使学生上好课，就得想方设法点燃学生心灵上的快乐喜爱之火。”小学生的识字解说亦是如斯，学生对进修汉字有了粘稠的快乐喜爱，才气自动试探识字的方式，慢慢养成自动识字的风尚。在课堂上成立必然的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、满身心地融入识字解说过程中。例如，在解说“拉、拍、推”这三个字时，我先让学生做步履，再让学生来说这些字。
学生的快乐喜爱一会儿被提高，潜能也被施展了出来：这三个字都要用手的步履，所以都有一个“提手旁”。一个小同伙说：小同伙颠仆了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小同伙立起来了，所以右边是个“立”。又如，在进修“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字成立了这样的情境。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼失落，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球失落到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，达到使他们集体感知生字的目的。
