【关键词】 教师教育能力  诊断  培养

 

一、教师的教育能力概述

（一）教师教育能力 

一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。在我们的日常生活中经常会听到人们在议论某老师会教书或不会教书，这里所说的会与不会讨论的就是教师的教育能力。教育是有目的有计划培养人的活动，是一项复杂的实践活动。教育的主体有两个，教育者和受教育者。教育的效果主要是从受教育者身上来体现，促成良好效果的实现主要靠教育者的主导。在教育活动中教师是教学的主体，学生是学习的主体。在实现中有很多关注受教育者能力的研究，我们同时应该看到，学生是在教师的主导下完成学习活动的，要实现教育目的更应该看到教师的教育能力。教师的教育能力是指为达到教育目的在教育活动中教师所具备的个人能力，是教师综合素质的展现，是教师多方面能力在教育中的体现。

（二）教师教育能力组成

学界对教师的教育能力也有相关的研究，认为教师应该具有的能力：（1）教学认知能力，教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，这是教学的基础，是教师的必备知识。（2）教学操作能力，教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，它是教师课堂教学能力的集中体现，是将学科知识传授给学生的过程。（3）教育探索能力，教育探索能力是研究、探讨教师职业活动自身规律与技术的认识能力，其中也包含了教育创与教育科研能力。（4）教育预见能力，教育预见能力就是教育活动开始以前对教育对象的身心状况及教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。（5）教学监控能力是教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 有的分为四种，作为基本素质的基础能力、体现职业特点的专业能力、要求发展提高的扩展能力、适应教育实践的创新能力等。综合以上观点，笔者将教育能力分为两大块，一方面是课堂教学能力，另一方面是育人能力。

二、教师的教育能力的诊断

诊断一词被广泛应用于医学领域，“诊”主要指的是看病；“断”主要指的是判断和决定。诊断是医生在观察症状，分析出病人病因并在这基础上开出相应的药方，所谓对症下药。在对教育教育能力诊断亦如此，首先是对教师能力的现状作出描述，以及在此基础上结合一定的指标判定该教师的教育能力与理想状态之间存在的差距，再提出提高的对策。对教师的教育能力的诊断方法有：学生反馈、教师互评、用量表测评等。

（一） 从学生反馈来诊断

学生反馈学生反馈是能直接反映教师教师教育能力的方法。对于教师的教育能力我们也可以通过学生的反馈来做出诊断，学生是教师工作的接受者，也是整个教育活动的另一个参与者，他们对教师的教育活动最有发言权。学生是由一个个有独立人格、独立意识的个体组成的，教育活动是一个塑造人的过程，在这个过程中如果教师的行为有不符合人性的行为学生将最先感受到，他们能直接而强烈地感受到来自教师的科学或不科学的教育方法，他们可以对教师的教学活动和育人活动作出评判。来自学生的反馈信息很多，如学生对教师的评价，学生的成绩，学生的道德人格测评等。教育者应善于从学生的反馈中获得信息，改进自身的知识结构和教育方法。

（二） 从教师互评中诊断

教师的互评是从教师的角度来对教师的教育能力进行诊断。教师是教育活动的参与者，尤其是一些经验丰富的教师及一些优秀的骨干教师，他们是教育中的行家里手，熟悉教育中的各个环节，对教育活动有理论知识和实践经验。他们对于教育活动有充分的发言权，因此我们要充分发挥他们在教师教育能力诊断上的作用，可以开展集体听课、专家会诊、师徒制等形式。

集体听课是多个教师对某一教师的教学活动进行现场听课，以直观的了解该教师的课堂教学，进而提出建议的形式。以人为镜可以知得失，每一个教师都是一面镜子，教师可以从镜子中了解到自身的不足之处，对其有借鉴意义。同时从多个教师中得到启示有利于教师的成长，尤其对于年轻教师的成长作用更为突出。年轻教师应虚心听取听课教师的建议，根据较为突出的问题在今后的教学的重点克服。专家会诊是针对个别有典型性的案例，请优秀的教师来做个剖析，让专家走进课堂进行听课并深入学生进行调查，广泛搜集信息，以帮助年轻教师找到问题的症结所在。并且把该案例作为一个典型的具有普遍性的教材，在教师队伍中进行教育，起到示范作用，让更多的教师从这个事例中得到启发。师徒制，是一对一的方式，有点像我国传统的学徒制，让较优秀的教师与经验尚不足的教师组成师徒关系。发挥优秀老师的作用，以帮助年轻教师迅速成长。师傅在教学中积极关注

（三） 通过量表来诊断教育能力

量表是教育科研和教育评价中经常使用的一种测量工具。量表的类型有许多种类，使用的目的和方法也不尽相同。编制量表是一项比较艰巨而复杂的工程，需要花费一定的人力、物力，一项好的量表直接关系到测量结果的准确性，而一个科学的量表是需要反复论证的。所以，编制量表的工作通常都由专业人员来承担。对教育实践者来说，主要是恰当地选择合适的量表并正确地使用它。当然，在使用过程中也要不断修正，逐渐完善。

达克曼量表采用的是SD法。所谓SD法就是量表中的每一变元都由一对反义词组成，在两个反义词中间列出5个或7个等级。要求被测者或观测人在他认为适当的等级线上做出标记，然后，按照公式进行统计分析。达克曼量表共28题，用以测量教师的4个方面的能力或素质，可供观测者评价教师使用，亦可由教师自我诊断，自我评价，自我完善，以提高教师素质。通过达克曼量表可以较好的反馈出教师的创造能力、活动能力、组织行为、举止风度等四方面的测查要素。参考这个量表也可以在我们这个课题中改进，以便更好地测查出我们所需要的教师教育能力。

三．教师的教育能力的培养

教师的教育能力直接关系到学生的健康成长，关系到学校的教育质量，也间接地关系到祖国的未来。十年树木，百年树人，因此我们应重视对教师的教育能力，将教师的培养和学生的培养一并列入重点关注的内容。教师的培养可以从以下国家政策层面、学校培养机制层面、教师个体层面着手：

（一） 国家应制定更有利于培养教师能力的政策

国家的政策在教师培养中有着至关重要的作用，国家政策在宏观上对一个国家的全局进行统筹，着力从提高教师的社会地位和提高教师的收入水平等方面着手。从而间接的促进教师的教育能力的提高。

首先，通过制定政策着手提高教师的社会地位。目前我国教师的社会地位相对于改革开放初期有了很大的提高，在社会上基本形成了尊师重教的良好风气，有相当的教师有了一定的职业荣誉感。同时在社会上还存在一些不尽好人意的现象，比如有些地方教师地位偏低而导致教师离岗，教师职业在一些商业发达的地区被人们忽视等。提高教师的社会地位有助于增强教师的荣誉感，进而增强教师提高自身能力的动力。国家应对教师地位的现状进行调研，分析导致教师地位不足的原因，并组织相关的政策制定机构对提高教师地位进行研讨，制定出提高教师地位的政策。使教师的社会地位进一步提高，形成良好的社会风气。

其次，提高教师的工资水平。当前我国普通中学的教师工资水平虽有很大提高，但由于其劳动强度较大，明显低于其劳动付出。有些教师在工作中有些抱怨，对待工作的热情不是太高。国家应把提高教师工资待遇放到应有的重视水平，切实提高教师的待遇，使教师多劳多得。近来国家施行绩效工资对于大部分教师的积极性有所提升，教师更投入地参加工作，并且形成内部激励措施是有好处的。

最后，国家应制定一套教师的能力评价标准，使教师的能力评价有章可循，这样有利教师对照国家颁布的标准进行改进和提高。国家组织教育科研机构，对教师的教育能力进行分析，形成改进方案，再制订一套较为科学的评价标准，颁布到各学校，使学校教师有参照标准，对照标准的细则有针对性地提高。

（二） 学校应成为教师成长的平台

学校是教师的工作地，也是教师成长的好平台。学校一方面组织教师进行日常的教学工作，另一方面也有义务让教师在工作中成长，不断超越自己，成为一名更加优秀的教师。

首先，制定教师能力的激励机制。学校对教师的教育能力进行摸底，使学校对教师的教育能力做到心中有数，并鼓励教师在工作中针对自身的不足做到有的放矢。对照自身的能力瓶颈，做到各个击破，在工作中不断完善自身能力。对于教育能力提高迅速的教师给予一定的奖励，并带动其他教师也在工作能不断进步。

其次，学校可组织中青年教师教育能力大赛，在全校范围内进行或与兄弟学校交流进行。通过比赛的形式起到促进教师教育能力提高的作用。在比赛中可以对教师有个等级评价，但这不是主要目的，主要是要通过比赛这个平台进行交流，让教师在比赛中知道自己的不足，还要在观摩的过程中了解到其他教师的优秀之处，他山之石，可以攻玉。从他人的光芒中学到可以为我所用的技能，使比赛这一平台更加开放。

最后，学校为教师的成长营造良好的环境。把青年教师组织起来，使他们组成一个工作学习的圈子。发挥集体的智慧，使每一个教师都生活在一个集体中，让教师们在一起备课、讨论问题。在这样一个好的氛围中可以使每一个成员受益。将学校建设成为一个学习型团体，营造良好的学习氛围，使学校的教师在教学的同时自身也不断成长，提高教师教育教育能力。学校可利用周末或寒暑假对教师进行培训系统地增强教师的教育能力，也可组织教师到名校参观学习。通过这些活动可以更新教师的知识储备，进而促进教师的教育能力。

（三） 教师应注重自身能力的提高

教师自身也不可忽视了对教育能力的提高，成为提高教育能力的主体。每一个教师都应该努力成为一名不断成长的人，不断定超越自身的人。使自己在工作中既教育了学生，也在工作中成长了自己。教师应着重从教育理念、反思能力、教育基本技能等方面着手。

首先，教师应更新教育理念。教育是一项与人打交道的工作，教育的任务是塑造人或者说是促进人的发展的工作。因此每一个教育工作者都应该有一个好的教育理念，在进行教育活动之前应该树立好理念。所谓科学的教育理念是建立在对人性的深刻地把握上的，每一个教育工作者都应该对人性有一个深刻地理解。只有这样，才不会在这个根本问题上犯错误。方向比较速度更重要，教育是对人的灵魂进行塑造的工作，是非常神圣的。不能瞎折腾，否则将对学生的一生产生深远的影响。怎样才能对人性有科学的把握呢？哲学、伦理对这些问题有深入地思考，虽然这些讨论持续了几千年还没有得出确切的答案，但这些讨论是一步步接近问题的核心，对于我们把握人性有极大的启发。教师应该利用课余时间多多去阅读这些思想典籍，与哲人对话，探寻生命的本真，以更好的完成使命。

其次，教师应着重提高自己的反思能力。自20世纪80年代以来，“教师成为反思性实践者”已成为教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教师专业发展力量的标识和口号。可以说，“反思性实践”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向，成为教师专业发展的一种重要方式。反思能力在教育活动中起着非常重要的作用，有反思能力的教师能在教育活动中不断观照自己的言行，并从实践中获得智慧，且指引自己的新的实践活动。反思能力之所以可贵是因为反思能力可以使教师能有独立的思考能力，不只是一个盲目的工作者，还应该有思想，有判断能力，这样才不至于迷失方向。反思意识，对应着海德格尔所说的“反射”、“自身一显现”的反思，这样的反思作为一种意识伴随着教师的教育实践，体现在教师的日常具体工作中，在教师与学生的交往中，教师的课堂教学中，教师与周遭的教育情景相遭遇时，这样的反思意识使得教师更具有教育的敏感性。 

再次，训练教育基本功。教育能力其实是教育基本功的运用能力，将这些基本能力运用到教育实践中的能力。很多教师在工作中进步不大的原因可能是自身的基本功不够，临渊羡鱼，不如退而结网。在面临职业高原期时如果要再突破就应该着重从理念或从基本功方面思考。有的教师的教育能力不强可能是言语表达不强，也可能是板书不够规范等。因此教师应切实增强自身的基本功。

最后，教师需有终身学习的意识。教育能力的培养与提高不是一朝一夕的事，是一个系统工程，需有终身学习的习惯。学习的范围很广，可以是专业知识，也可以是其它领域的知识，最好是广泛涉猎，理科教师多看看人文社科类的，文科教师也多看看自然科学的常识。一个人的知识结构完整了有助于他的判断能力的形成，也有助于他的综合分析能力的形成。还要学习教育学、心理学的知识，这是教师的必修课，教师在实践后再去学习这些理论一定会有更深刻的体会，再将这次知识运用到教学中定有事半功倍的效果。其实教师自身热爱学习就是对学生最好的身教。

综上所述，教育的教育能力可以分为教学能力和育人能力，可以通过学生的反馈信息、教师的互评和用专业量表测评等方式进行诊断，测查出教师的薄弱环节，进而通过自主学习提高的方式加以完善。同时，学校为教师搭建良好的学习平台和国家制定更有教师成长政策都有助于提高教师的教育能力。