作者：李伊白 梁驰 单位：温州大学
一、相关理论的内涵阐释
(一)终身学习理论基本内涵终身学习作为一种教育思潮，是一种全民性的社会学习行为，也是衡量现代社会发展水平的重要标志。在我国传统文化中，孔子的教育思想和相关论述中提到了“学而不厌”等观点。随着经济社会的发展，在联合国教科文组织等文化合作会议的大力推动下，终身学习观念逐步被世界各国所接受，大量专著和报告对终身学习的起源、目的、意义等作了清晰地界定和探讨。自1980年以来，世界各国政府更加关注终身学习的重要性，并通过立法来解决问题，终身学习的观念逐渐深入人心。关于终身学习的概念，最具权威性阐述是由欧洲终身学习促进会提出的，并经首届世界终身学习罗马会议采纳，它是指个体通过不断地学习、理解和应用知识，激励人们获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地愉快应用知识。这一内涵明确了终身学习理论研究，主要是由生活、终身、教育这三个基本概念构成的，包含了教育与学习的任何方面，在时间上应该包括从一个人的出生到生命终止要充分地接受教育，从空间上来说，学习者应充分地利用任何场所和方式进行学习，实现学习在时间与空间上的“完美契合”。基于以上分析，终身学习下的各种教育体系之间，其目标、过程、组织结构、学习方法正走向多样化，有助于突破各种教育之间、教育和生活之间既定的界限。终身学习下的个人学习，则鼓励人们发挥主动性，利用各种学习机会和学习条件，统筹各种教育资源进行学习，在学习目标、内容、方法、形式、手段、层次、地点和年限等方面强调多样性和灵活性，鼓励个体成为终身学习者，保障学习者的学习权利，并使他们有能力为今后生活承担责任。
(二)生命科学理论的基本要义生命是地球上物质运动的最高层次，泛指有机物和水构成的一个或多个细胞组成的一类具有稳定的物质和能量代谢现象，是能回应刺激、能进行自我复制、繁殖的半开放物质系统。生命个体生活于自然，个体在自然中一直处于自我选择与社会选择的状态之中，个体从出生到成长，从衰老直至死亡，整个过程完成都时时伴随着各种条件，而这些条件因素往往是影响生命个体发展的重要条件。生命科学作为一门学科，其最终目的是揭示生命的奥妙，阐明生命本质，有效控制生命活动和能动地改造生物界。人类对生命科学的认识和研究也是一个由浅入深、由表及里的漫长过程，从古代认识生物群体和生命个体的特征开始，到近代已深入到对个体形态、结构发育、生理等各方面的研究。随着科学的逐步发展，19世纪后半期出现了著名的达尔文进化论、孟德尔的遗传定律等学说，这些理论突破性的发现了生命及其有关现象中最普遍和最有特征意义的事物，使人们认识了生物界的统一性，使研究逐步由群体具体到个体层次，在由个体层次深入到细胞层次，从而为生物学框架奠定了基础。从以上认知出发，生命科学是要揭示生命的共性和本质，为解决农业、环境、医药、教育等方面提供了解决问题思路的科学。根据这一理论研究，对于个体学习起到一定的作用，终身学习主要是由个体、生活、学习这三个基本概念构成的，在时间上应该充分包括从一个人的出生到临终，都要接受教育，从空间上来说要充分地利用任何场所和方式进行学习。这一理念完全打破了以往学习只限于学校教育的藩篱，使个人学习活动贯穿在人生的全过程，这也是生命视野下个体学习活动的基本要求。
(三)生命科学理论下的个体学习特征分析从生命科学理论角度来讲，学习贯穿于个体生命的始末，这与终身学习理念是相契合的，终身学习要求个体在自我发展过程中不断进行学习，在学习的过程中又显现出学习者的学习特征。1.个体的学习方式具有多样性。生命科学理论所谈及的生命个体，由于各自遗传因素和后天所处环境的不同，构成个体从外表到内心的表现形式各不相同:个体的气质、性格、文化修养乃至生活方式、价值取向、思想品德的多种多样，因此，学习者以已有身心结构为基础，根据自身所处环境、个人兴趣能动地作用于学习对象，以不同的方式去实现自己既定的学习目标，并以不同的学习行为去实现，这也决定了个体学习的方式方法存在着多样性。2.个体的学习过程具有独立性。生命个体学习的独立性是学习者根据自身条件和学习目标，自由地选择学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。个体学习的独立性是在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。整个学习过程是建立在人的能动性基础上，是一种自律性学习、主动性学习，学习积极性的根源在于个体内部学习动机，把自己置于主人地位上自觉自愿的学习。3.群体的学习行为具有相似性。由于生命群体在一定的组织背景环境下，使得产生共同的场域文化，群体中的个体在认知层面、情感驱动、价值取向等方面都存在着一致性，群体成员存在着共同的学习目标和组织远景，其年龄特征、已有知识经验、学习倾向、习惯的认知方式等也对学习方式的选择产生重要影响，这也规范着学习内容的一致性，最终影响着群体成员的学习方式。
二、生命科学理论对终身学习的实践研究
(一)生命科学理论影响终身学习的理念人类文明已经进人21世纪，社会形态的不断发展变化，现代信息技术快速的发展和科学技术的变革为人类的发展提供了前所未有的舞台，也为人类的发展提出了问题与挑战。基于以上变革，促使学习形态也随之产生了变化:学习者在学校学习的知识已经远远不能够满足自身需要，知识的不断新化已经逐渐成为一种趋势，用知识进行劳动也是绝大多数人谋求生存和发展的根本途径。人们逐渐意识到学习的重要性，认识到消极、被动地学习情绪不能适应社会的发展，只有发挥主观能动性的学习才能够更好的从事社会劳动。同时，知识社会使人们的职业改变更加的频繁。对于劳动者而言，不断地进行知识更新，及时补充新知识是十分重要的，现代社会竞争使他们不断地去更新学习概念、教育观念和就业观念，自觉地接受教育，时刻准备着迎接新的挑战。终身学习的思想在人类生存和发展过程中扮演着重要的角色，这种学习理念更突出了学习者个体的学习积极性和主动性，成为国际教育发展的新潮流，得到了国际社会的热烈响应，并积极贯彻于现实的教育改革实践中。终身学习理念提倡社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的持续学习过程，这种学习理念不同于原有的被动式的学习态度，人们意识到学习不仅仅是要掌握生产本领，更应该为了提升修养而学习，这样才能够更好的处理好各方面之间的关系，不断地使自我完善，将学习必然会贯穿于人的生命历程。
(二)生命科学理论指导终身学习能力生命科学理论认为，人们在一生当中往往出于自身生存及发展的需要，出于对人生活质量和生命价值的追求进行不断的学习，学习成为每个人在社会生存当中的最佳选择。在人们的学习中，应充分发挥主体作用，这样正好的符合学习规律。尤其在成人身心发展阶段，其认识水平和情感发展都较成熟，成人的学习能力较于其他阶段的人群提升，他们会在自身状况的基础上确定学习的内容和途径，并积极做好调控和评价。在进行学习的过程当中，也能够意识到自身学习者的立体地位，达到最好的学习效果。终身学习能够不断满足人们的学习需求，提升学习能力。当社会经济发展的不断加快，知识的老化周期在不断加速且职业更替较为频繁的条件下，使得自身学习的知识更加容易“过时”。基于此，人们往往通过自身不断地学习文化知识来适应不断变化的新情况，在学习的过程中追求自我能力和价值实现，开发自我潜能并提高自我学习能力。对于终身学习下的学习能力，要求学习者完全地打破了以往学习只限于学校教育的观念，鼓励人们能够主动的探索知识，发展自我，使个人的学习活动贯穿在人生的全过程，从而更好地适应社会。这种现实要求必然引起学习者学习能力上的提升，这种能力的提升要求学习者在正式学习或非正式学习环境下，提升自我求知、做事和发展的能力，将现实情境中的学习融入生活之中，将新体验、新知识融入已有的知识，改变原有知识结构的能力。
(三)生命科学理论规范终身学习行为生命科学理论认为，学习行为是指动物在遗传因素的基础上，在内外环境的共同以影响下，通过自身学习和生活经验所获得的行为，这种行为所产生得差异性在社会中是一个客观存在的事实。同样，人们由于所处的自然环境、家庭环境、社会环境情况的不同，使人与人之间的差异更加的扩大且出现学习行为的多样化，人们的认识水平、情感形式以及个体结构都存在着很大的差异，导致人们所承受的社会角色不同，这也体现出了人的生命价值取向下的学习行为多种多样。人们处在一个动态的社会中，每个人在不同的时期都担任着不同的社会角色，同时，个性、潜能、情感在人的一生当中也是在不断发展和变化，促使人们不断地去适应社会的发展，与社会达到一个动态平衡。这种变化改变了人们对教育和学习意义的理解与认识，促使人们由被动学习向主动学习转变，从消极学习到积极学习的过渡。终身学习理念下的学习行为提倡开放式、自由式的教育，充分利用网络平台这一终身学习的重要支柱，使教育环境摆脱时域局限，实行快速远程传递，最大限度满足各种社会群体最广泛的个性化学习需求，使广大的学习者根据多样性的喜好而自由的选择学习内容，为学习者提供充裕的学习机会，密切教育与社会的联系，提高学习者学习效率。
三、生命科学理论指导下的终身学习实践策略
现代生命科学的研究表明，人类的各种形态以及特征不仅由人的基因来决定的，而是环境与基因的共同作用结果，生命世界中的科学理论赋予生命个体一种神秘的活力，促使人们从事生命的物质基础、生命的基本现象、生物的遗传与变异、生命的起源与进化、生物的多样性、生物与环境人类等相关问题的研究。但是，从个体学习与发展的角度探讨人类进化与发展，将生命科学理论与终身学习相对接，在生命科学理论的具体指导下探讨终身学习策略凸显意义深重。
(一)生命个体学习策略是终身学习的实践基点从生命科学理论出发，人作为生命个体永远是一个“未完成”的动物，学习则是保障每个人一生发展的精神食粮。因此，人生决不能机械地把学习过程和劳动生活裂开来，而教育也不能中断于人生的某个时期，恰恰相反，学习与教育必当伴随人的一生发展。从学习策略这一角度来看，大量的相关研究探讨了生命个体的动机因素对学习者学习的激励作用和对学习效果的影响，在学习者自我效能、学习目标、内外动机等方面也对学习策略进行说明，研究表明，学习动机因素、学习策略等与学习者的学习最终效果是密切相关的，各种学习动机因素、学习策略会对学习效果产生直接或间接的影响。1.学习者“自我导向”学习。自我导向学习可以理解为是一种没有他人帮助，由个体自己引发以评判自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物质资源，选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程。在终身学习的理念下，个体所采用自我导向学习是由其学习的特点决定的，是利用一切机会和场合学习多采用非正式学习的方式，充分利用远程教育、网络平台等选取。从认知策略学习的角度看，自我导向学习既可看作“学习过程”，也可看作一种“个人特质”，焦点在于成人为满足学习需要引发的动机、态度等内在特质因素。2.学习者“情景依赖”学习。终身学习理念倡导学习者时时学习，处处学习，不受时间和空间限制。学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的，因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份、角色意识、生活经验等，重新回归到真实的、融合的状态，使学习者在现实情境中所知随处学习。
(二)生命个体竞争策略是终身学习的路径保证学习者在一生当中都需要谋求发展，这种历程也是一个逐步成长的过程，是在进行有意识或无意识地学习，提升自己的竞争能力。进化论主要以“物竞天择”为核心，现代的生命科学研究显示，这种竞争实质上是基因的竞争，对于物种的进化也是基因的进化，基因要通过有利变异才能够提高自己的竞争水平，才能够在激烈的竞争中取得优势。终身学习是一种生存方式，即在终身学习视野里，学习活动不仅涉及教育学科领域，还涉及生存范畴。进一步说，终身学习正在成为人的一种至关重要的生存责任，也正在成为人在未来社会中的一种生存方式，在学习中获得竞争优势，提高人生存质量。终身学习的竞争策略是学习者为了达到学习目的而进行学习的技巧，也是对今后未来生活的调控，终身学习的最终目的是要让每个人都能学会了解并理解生活，掌握竞争策略而有尊严的生活，施展自己的才华与能力。从具体的竞争策略来看，主要还是集中培养学习者善于提问、善于思考、善于理解、善于合作以及不断发展自我的策略。在竞争与合作中，学会与他人一起共同生活，学会与他人合作解决问题，学会处理复杂凌乱的人际社会关系，学会与他人和睦相处，这些都是当今社会竞争对人的基本要求，也是终身学习的内容之一。这种竞争式学习策略不仅仅是要求自己能够掌握更多的知识，还要求自己能够懂得人类与社会生活的多样性，同时又彼此相似、彼此依存，由此去了解他人、认知他人、理解他人、交往他人，同时对学习者的行为做出相应的调整，形成乐于与他人合作完成项目的学习习惯。
(三)生命个体发展策略是终身学习的最终所归终身学习是通过不断地学习、理解和应用的过程来实现人能被激发并投入使用的过程，学习过程激励人们主动学习，主动去获取自身需要的各方面的知识、技能、理解与价值，能在任何情况下都有信心熟练使用所学知识与技巧来应对问题，并在此期间对所学知识进行创造性的思考。人类生存在所处的时代与社会之中，必须通过学习与教育来掌握作为人类才能掌握的生存技能，否则就无法跟上社会的发展浪潮而被社会淘汰。实践终身学习的发展策略，可从以下方面着手:1.以个体学习来促进个体发展。社会发展与变革为人类的终身学习提供了社会氛围，人们学习周期逐渐延长，空闲时间也变得越来越多，这些变化有利于更多人有机会去感受自学与知识所带来的满足与乐趣，为终身学习的普及创造了条件。学习在现代生活中也是非常重要的生活组成部分，学习者知识量的丰富、知识面的拓展可以使他们能够从各个不同的角度对自己的情况进行认真细致的分析，激起自己对学习更大的兴趣，获得协作能力、创新能力，最终促进自我的发展。2.以群体性学习带动社会发展。确立终身学习观念是人类生存发展的必要，也是社会不断向前发展的要求，我们所处的社会是一个不断更新、不断变化的社会，动态的社会生活要求人们不断学习、接受教育，从而能够完善自我。从这个角度来说，学会在社会里生存是人类永恒的任务，不断学习已经是每个人的义务，群体性的学习行为成为一个国家国际竞争力的重要标志，一个善于学习的民族是未来最有希望的民族。要使每一个社会成员都懂得，学习是人类自我超越的一种手段，是对自己的未来投资，要树立一种为自己的生存和发展而学，为中华民族的伟大复兴而学。只有全民学习、人人学习，我们民族、国家才能永葆生机和活力，才能走在时代前列，不断推进各项事业的蓬勃发展。当前，我国已进入全面建设小康社会的新阶段，国民不仅仅应掌握某一些经验性的知识和技能，而是应掌握更全面、更充足的知识，扩大教育对象，营造全民学习氛围，建立相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气，促进社会发展。
