在小学数学教学中，大部分学生理解掌握了计算思路以后，如何用语言表达自己的想法，是一件比较困难的事情。有些知识，学生虽然理解了，但不一定能用语言表达出来，如果还要表达的让其他同学听明白，就更让老师头疼了。因此在教学中一定要注意培养学生认真倾听的好习惯，以及相互交流和语言表达能力，这样会更好的促进同学思维的发展。对于刚入学的学生，他们正是语言表达的过渡阶段，词汇接触量很少，平时和伙伴交流，习惯用生活用语来表达自己的见解。很少有学生能完整地、清晰地、有条理地表述自己的观点。更多的同学是片面的，部分的、歪曲的表达自己的思路，表达很不顺畅。我们怎样做才能让我们的学生在教学中，想表达，敢表达，会表达呢？作为一名小学数学老师，我们在课堂上要怎样培养学生的数学语言的表达能力呢？我想应该从以下几方面加以注意：
一、营造融洽的师生关系，激发学生表达的欲望
古语说道“亲其师，则信其道”，“信其道才能乐其教”。小学生的情绪波动特别强烈，如果他对老师特别的有好感，他就喜欢上你的课，他就会愿意和老师交往，愿意在老师面前展示自己的风采。因此教学中老师们要以一副和蔼可亲的面容对待学生，对学生多一些鼓励鞭策，少一点批评责备，努力创造一个和谐、平等的课堂氛围。这样就会很好的调动学生的积极性，激发他们表达的欲望，他也就会主动的把自己的学习思路转达给大家。
二、培养学生理解数学语言的能力
表达是建立在理解的基础上的，要想培养学生的语言表达能力，首先要培养学生理解数学语言的能力。数学语言是严密的，我们一定要严格要求学生严密的表达数学语言。例如小数点的移动问题，一定要让学生清楚的理解并明确的表述，向左移数就缩小，小数点向右移动数就扩大，知道一个数扩大的倍数小数点应向右移，缩小的倍数就把小数点向左移。可举例让学生边说边试着移位，如把 5.68 扩大 100 倍，小数点应向右移动两位得 568，所得的数再缩小 10 倍，又把小数点向左移动一位得 56.8。让学生说的同时，再动手挪动小数点，这样数学思维与数学语言的结合，就会相得益彰，收到很好的效果。
三、教师要率先垂范，言语严密
因为儿童具有很强的模仿力，数学教师的语言应该是学生的表率，因此教师的课堂用语力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。通过教师平时潜移默化的影响，学生初步逻辑思维能力的形成会日趋严谨。教师讲授完以后，可以要求学生总结一下自己的学习收获，通过这样的训练，既让学生巩固对知识点的理解，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，轻松了氛围而且还发展了学生的思维。
四、交流方式的无限延伸，让学生人人都有运用数学语言的机会
语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。因此，在课堂教学过程中，我极力尝试着改变以往的教学态度和教学手段，尝试运用各种交流的方式。如：自述、互评、分组讨论等，让每个学生都有说话的机会，给他们提供更多展示自我的平台。
1、自述
自述这种形式常用于某个知识点解决后巩固性的“说”。例如，学生解决了“圆的面积计算公式”后，我让学生自己说说解决这一问题的策略、转化后的近似长方形的各个部分与圆形各个部分的关系等，特别是那些后进生也有机会张开嘴，使每个学生都能掌握圆形面积公式的推导过程。
2、互评
两个同学互相交流是课堂教学中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。一些教学难点，由学生独立探究有些难度，教师讲授又不能加深学生的印象，我们可以安排同桌同学相互交流、点评各自的思路。简简单单的几句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。
3、分组讨论
在课堂教学中小组讨论是比较常用的一种交流方式。在学习中碰到“疑难杂症”时，以小组形式进行讨论，讨论后总结，最后结果达成一致。这样做的好处，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会。小组讨论，就是让学生可以在相对较大的范围内有练习说的机会，你说，我说，大家说，气氛热烈，积极性高涨，这为学生在班级里说，为在他们今后的数学学习中说，作了很好的铺垫。
在日常的数学课堂教学中，要使课堂富有生机和有效，就要从学生的角度出发彻底开放课堂，开发多种互动方式，调动学生交流的积极性，这种交流应是积极的，主动的，活跃的，无束的。我知道，现阶段在农村，小学低年级学生数学语言交流能力还很差，它的培养过程是一个循序渐进、潜移默化的过程，它是一件繁杂、漫长的工程，需要我们每一位数学教师的努力。我们必须在实际的数学课堂教学中深入钻研教材，结合具体内容，有意识地设计具体目标，提供有助于培养学生数学语言交流能力的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养学生数学语言交流能力的任务落实到具体的教学过程。我相信，只要我们教师在数学教学中紧紧抓住学生语言表达这根主线，必将带来收获的喜悦。
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