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语文论文:浅谈小学语文作业评价
浅谈小学语文作业评价
| 文章出自:论文范文 | 编辑:论文模板 | 点击: | 2012-07-06 11:47:41 |

浅谈小学语文作业评价-在多方式的作业评价改革中,我感受到无穷的乐趣,作业也由一种沉重的负担了变成了学生喜爱的事情,她们像做艺术品一样精雕细刻地经营他们的作业,从而提高了学生完成作业的积极性。

新课程评价关注学生的全面发展,在语文作业的批改中,教师也存在着不少问题。口头作业的评价不能很好落实,书面作业的评价忽视了低年级学生的身心发展的特点,只给予呆板笼统的"优、良、合格"评价法。作业批改有时甚至成了某些教师宣泄对学生不满的载体。"Χ"打得越来越大,留在本子上的印痕也越来越深。作业本上红色"Χ"严重打击了学生学习的自信心,导致其不良学习情绪的产生,给师生情感交流带来了负面影响。新课改下语文作业评价的具体方法如下:
语文作业改革后,大致可以分为书面作业,口头、听力作业,实践作业3种类型的作业。根据每种作业的特点,具体评价的方法也不相同。
一、书面作业
书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习,如生字、词语的抄写类作业;句子、阅读的一些相关练习类作业;还包括写作类作业、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果,所以他的评价主要是事后进行评价。具体方法如下:
(一)特殊符号评价法
小学生,特别是小学低段的学生,对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”,让评价更具人文性。
1.作业批改中不使用消极的"Χ"。遇到学生有错误答案出现时,在错处旁点一个小斜线,等学生在原处订正以后,再补上"√"。这样,杜绝了教师在作业批改中不良情绪的宣泄,同时,学生面对没有"Χ"的作业本可以以一种良好的心态投入新一轮作业,收到良好的作业效果。
2.作业评价中引入学生自评和生生互评。学生作业后进行互评、自评,然后用铅笔在作业本上以画"☆"的形式对自己的作业评价,体现了学生在作业过程中主体性,也是一种在作业中自我激励的好方式。
3.分层布置的作业,采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业,便可以得到肯定。例如:全作对的,即可得一面小红旗;书写工整的,在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的,再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语,使学生产生成就感,更加喜欢做作业。
(二)多种形式评语评价法
对于小学中高段的学生来说,批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定,希望与老师进行思想上的交流,这时,教师的评语往往能起到很好的效果。
1.评语式评价法  现在的学生都很敏感,自尊心很强。在语文实践活动中,不可能每个学生都能按质按量完成任务。这时,教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案,也不要凶巴巴地打上一个“Χ”,而是写上“老师相信,你能行!”“你进步很快,相信你能做得更好。”“别灰心,再来一次好吗?”等评语,提供给学生“再表现的机会”,让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误,维护了学生的自尊心,保护学生学习的积极性。
2.期待式评语评价  教师应尽量地发现学生的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待式评语评价,提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标,让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的、书写糊涂的学生写上“老师相信你,今后能按时完成作业的”、 “字如其人,你这样帅气,相信你的字也会写得很帅的”、对抄袭作业的学生,写上“诚实是一种美德,用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业,肯定会得到‘优级的’”、“刀越磨越锋利,脑子越用越灵活,老师相信你,自己能行”,诸如此类的期待式评语。
二、口头、听力作业
对于小学低段来说,口头听力作业的形式还是比较多的。特别是学拼音时,课堂中的拼读训练是远远不够的,需要学生在课外进行巩固练习,多拼多读。由于练习的面比较广,而且都需要进行即时评价,所以不可能靠老师一个人来完成。这时,可以让学生,家长都参与到评价体系中来。
(一)家长参与小班语文口头作业的评价
要求家长在亲子共读,给长辈读报等作业以后,实事求是地给孩子打分(同样用"★"的数目表示),然后让学生在小组内进行交流,汇报作业结果。
(二)小班学生自我评价
在阅读以后,学生对自己的阅读情况进行评价(也用"☆"的数目表示)。学生为了获得较高的星数,往往很努力。
三、实践作业
新课程提倡语文的实践性。实践作业与我们的生活,我们的社会联系最为紧密。学生要通过实践来获得感受,通过实践来收集资料。实践过程,也是学生各种能力水平体现的过程。因此,要对实践作业进行过程性评价才更合适。实践作业通常都比较复杂,需要学生、老师、家长、甚至社会的参与。由于是“身在其中”,所以对被评价者的表现也看的更清楚。因此,他们参加到评价中来,才能更全面、公正地了解被评价者的情况。在实践过程中,老师,家长等可以给予一定的即时评价,使被评价者能够及时进行调整。
总之,在多方式的作业评价改革中,我感受到无穷的乐趣,作业也由一种沉重的负担了变成了学生喜爱的事情,她们像做艺术品一样精雕细刻地经营他们的作业,从而提高了学生完成作业的积极性。

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