老师在教学中常常提及四种技能—听、说、读、写。在这四种技能中，听力无论对于老师de教，还是对于学生de学来说，都是一个难点，也是一个重点。从大de方面来说，听是我们获取信息de重要渠道，是我们获取知识de重要渠道。
一、听力理解模式
在听de过程中听者是如何获取意义de？得到普遍认可de有三种模式。 
(一)自下而上模式
自下而上模式是从语言de角度对听力过程进行解释。该模式认为，人们理解口头语言是一个从部分到整体对语言进行线形加工de过程。即切分和理解构成单词de语音信号、构成短语或句子de单词、构成连贯语篇de短语或句子
(二)自上而下模式
20世纪80年代早期盛行de自上而下模式也被称为宏观加工模式 。该模式认为，听力理解在很大程度上取决于激活听者de图式知识和情景知识。图式知识指与话题有关de背景知识和社会文化知识，以及语篇de组织结构如体裁、语言输出de目de等。
(三)相互作用模式
由于‘听’是一个复杂de过程，单靠“自下而上模式”或“自上而下模式”难以解释‘听’de全过程。因此人们更多de接受这样de观点，即听力过程既包含了自下而上过程，也包含了自上而上过程。这就是相互作用模式。
二、影响听力de几个要素
(一)背景知识
背景知识就是对于要听文章de事件发生de背景，如谁在说、事件发生de地点等。
(二)词汇
如果一篇听力材料中，学生有较多de词汇学生没有学过，而其中一些词汇又对文章de理解起着关键de作用，不管学生de听力策略有多高明，要想理解这篇文章都是很困难de。因此，利用各种手段坚持不懈地扩大学生de词汇量是很重要亦很必要。此外，词汇不仅包括单个de单词，重视词组de学习和运用也很必要。英语中一个词有着大量de搭配，不同de搭配会产生多种多样de意义。这一特点给学生de学习造成很大de困难，所以掌握单词de词组也很重要。
(三)语法、语音知识和句子de理解技能
1.一个听者不但要有丰富de词汇，语法、语音知识技能也起到尤其重要de作用。在“听”de理解意义de过程中，许多功能词，如介词、冠词等常常被弱化。这样，听者在听de过程中会感到句子不完整。如果能利用语法语音知识加以理解补充，就会起到很好de作用。
2.语序也是英语中不可忽视de一个问题，英语与汉语一个非常显著de差别就是语序。语序变了，意义可能就变了。因此，听者在推测、识别单词时，需要按单词出现de顺序进行。
3.掌握特殊句式de特点，熟练识别特殊句式。英语中有些句式de字面意思与句子de实际意义有些不同。我们在阅读中碰到这些句式时可以反复琢磨，仔细推敲。而听转瞬即逝，往往没有时间推敲。这就要求听者熟练掌握这些句式。
三、听力技巧
(一)预测所要听de内容
虽然听力理解主要通过听来理解文章，但也不是听者对所听内容一无所知。听者可以利用所要解决de问题，也就是试卷中要考查de内容进行预测。
(二)抓住大意，注意细节，捕捉重点
要求学生能懂每一个单词是不现实de，也是没有必要de。即使是我们听汉语也不是记住每一个字，每一个句子，而是重点抓住说者所要表达de主要观点。英语听力也是如此。这就要求我们根据所要解决de问题，在听de基础上，特别听第一遍时，尽量理解事件、情节发生de背景 ，抓住文章de大意。在听第二遍时注意一些细节，特别是与问题相关de部分，抓住文章de重点，而不是把每一个词都理解、记住。
(三)及时笔录，注意方法
在听时作一些适当de笔录是很必要de，很少人不借助于笔头能记住所要考查de问题，特别是一些数字、电话号码、日期等。许多人有这样de体验，他们能听清楚数字de表达，但是回头来做题时有些已经忘了。如果花些时间，使之进入长时记忆就影响了听下面de内容。这种情况下及时笔录是很有帮助de，也是一种重要de听力方法和策略。当然对于数字，特别是较大de数字，平时还应多训练，达到很熟de程度。这样才能在听时不会手忙脚乱
(四)把听与其它技能结合起来
反复de、单一de听力训练，学生难免生厌。老师应恰当地把听与说、写等结合起来。听是说de基础，说是听de提高，听说技能de提高应是相辅相成、相互促进、互为前提de。
(五)增强信心
信心是听力有效训练de一个条件。如果学生在没听之前就对听力感到畏惧，那么听de效果肯定大打折扣。所以要鼓励学生充满信心地去听，利用听到de去解决问题。当然，这种信心不是盲目自信，而是在充分准备de前提下所产生de信心。
总之，听是我们获取知识、愉悦身心和陶冶情操de重要渠道之一，并且听力是考试中一个非常重要de考查项目。老师应从背景、词汇、知识、句子理解等各方面加以训练，并且使学生掌握恰当de听力技巧。相信久而久之，学生de听力就会大幅度地提高。
 
【参考资料】
［1］英语教育设计.鲁子问、康淑每  .外语课程与教学论[M]》吕良环
［2］现代英教学化[M].杨连瑞 .英语教学方法论.肖礼全