我国九年制义务教育已奉行多年，义务教育素质是增强对道德完美、常识雄厚的素质教育。 在义务教育中 美术教育是审美教育的主渠道。1988年国家教委为成长中小学教育发表了《全国黉舍艺术教育总体筹算》，为 眼前中小学美术教育的改造与成长带来了契机。
美术课是中学周全成长的素质教育所设置的课程系统的一个主要部门。其目的是以审美教育为主线，以学生的智力和才气培育种植提拔为焦点。审美教育以把握美术根柢根底常识、根底妙技为内容。审美教育不是专指艺术手法的 教育，而是按照美的纪律施行的实足教育。不言而喻，中学美术课堂解说方式具有它的集体性和出格性，其任 务不是重受教育者的短期行为和局部把握，而是属意在对受教育者的心灵从无社会特征的人塑造成为社会所需 要的个体品格尊贵的世纪新人。这意味着它自己的伦理、常识、审美特征与德育、智育和美育的慎密联系，最 终使受教育的道德趋向真诚、善良、美妙。
此刻，中学美术课堂解说方式，模仿照旧是“以绘画性为目的”，一味追求纯粹的技法演习，应付考试，以此来充任“升学率”，带有强逼方式将成年人的范例模式压给学生。千篇整齐对着课本摹仿，“照葫芦画瓢”度 过45分钟，还有的区域黉舍爽性不开设美术课。这种指导脑子与解说方式，缺乏对学生缔造脑子手法与审美能 力培育种植提拔，违反了学生心剪成长纪律，导致了学生赋性扭曲，这种现状与我国九年制义务教育所提出的素质教育 目的相颉颃。具体而言，“以绘画性为目的”的解说方式，缺乏对器械素质特征的剖析和审美概念的表述。其 效果必然是：集体上成为被动刻板的模式，审美教育与根柢根底常识、根底妙技演习解脱；不相符《九年义务教育 全日制初级中学美术解说纲目》要求的直不雅观性、系统性及理论联系现实的解说原则；有碍于缔造想象和视觉记 忆成长及中学生赋性、意愿、情绪的表达；更缺乏审美教育的现代意识，其效果仅少少数学生或凭天资或家庭 成分连结着美术的兴味，而年夜部门学生奏效甚微，根底毫无效果。如斯无功而劳，其实可悲，岂容持续。
若何完成美术教育是使受教育者把握美的纪律，并具有感想传染美、赏玩美、缔造美的手法这一中央义务，使之成为促进应试教育向素质教育转化的一个有机成分。笔者感受，不只要开设开展好美术课程和各类课外运动 ，更要增强对美术课堂解说方式的研究，战胜以往美术教育中诸多毛病，成立新理念，试探新方式。
解说方式是使学生把握常识妙技，成长智力、体力，形成必然的全国不雅观、道德品格，从而达到培育种植提拔及格人才的目的的方式。解说方式是相干到教育、解说功效的要害。巴班斯基感受：解说运动的“一个典型特点是它 不允许有千篇整齐的现象”（注：《论解说过程最优化》，教育解说出书社，1982年版，第12页。），解说中 最忌“在课堂解说的结构方面，在解说和教育的形式和方式的应用方面的教条主义和古板公式”（注：《论教 学过程最优化》，教育解说出书社，1982年版，第15页。），况且时下是一个个脑子、性格、智力、妙技均不 同的青少年，家庭、社会、黉舍的多种影响纵横交叉，在每小我身上发生综合的效应，因而对他们的解说方式 、解说过程不应该是一个平稳的模式。笔者感受从“美术是视觉艺术，艺术自己是缔造，艺术就是情绪”这些 素质成分出发，指导学生对生涯多视察、多思虑、多着手，使眼、脑、手协调并用，建构合理的、动态的、发 展的、多元化的、开放型和缔造性的解说方式，来周全完美素质教育，这将是历史授予我们的义务。
一、重感知的升华，让学生在直不雅观感受中提高“视力目光”
视力目光，即视察事物的手法，捕捉审美器械的艺术美手法，也即“看”作品的手腕。
人的智力结构首若是由视察力、记忆力、脑子力、想象力、运动力等成分组成，其中视察力是人们周全、深切、正确熟悉事物的一种手法。视察是人们熟悉全国，增进常识的主要路子；视察是脑子的先导。它又是视 觉艺术最根底的运动，也是美术解说演习的起点。面临岁数小的中学生，因为他们的知觉处在偶然识性、情绪 性对照光鲜明显时代，还具有好奇心、好胜心的特点，对他们进行有目的、有设计的感知运动，从拟定每一单元的 解说设计到放置解说内容、范画教具等，都要从他们便于视察记忆入手，从外形的美感应内在结构，由表及里 、由简到繁的艺术剖析，指导他们会“看”作品的方式，在直不雅观感想传染中让他们获得艺术美的享受，激倡导进修 美术的快乐喜爱。
当然，对于对美术尚处蒙昧或知之不多的教育器械来说，这种“看”是需要指导的。匡助指导他们直接地凭视视察、亲身体验，增强形象的概念。对物象形成心灵感悟和竖立某种精神意味。使他们亲自对作品的感知 脑子获得爱护保重。教师应凭据《纲目》内容放置一些静物、工艺作品和有审美价钱的优异绘画作品作为教具，让 他们从真实的作品里获得结构、体积、色彩、质感、比例等艺术语汇的感知，在此根柢根底上，使他们进入理性的 剖析，进而经过过程心理心灵的感悟，以获取器械的精神意味。这种解说生“看”的解说方式的过程，是从活跃的 审美直不雅观到对应的措辞表述的过程，是让学生从器械个体特征到集体形象的把握过程，从而提高他们运用形象 表达对美的感想传染手法。
二、让摹仿转向想象力的培育种植提拔
缔造想象手法的培育种植提拔是审美教育的最高目的。有了感性熟悉的根柢根底，为成长理性熟悉的内容，有目的、有重点地进行摹仿解说是需要的。我们认可模拟是人的本能。但领受传统的审美概念和造型手法，未就是千篇一 律的照葫芦画瓢，况且国内年夜量的印刷品印刷手艺有限，明暗、色彩等方面与原作比欠正确，也无法达到摹仿 目的。长久的“照葫芦画瓢”不只损坏了学生感知熟悉，而且约束了学生的缔造脑子的成长。即便在美术高考 中中榜者，也是“高分低能”。故而在美术解说中贯彻“启发式”解说方式，对学生的艺术缔造想象力的培育种植提拔 具有主要意义。
“启发式解说的首要特点是：更改学生的积极性、自动性，激发学生积极思虑，通顺领悟贯通的把握常识并成长智力”（注：《解说法年夜全》，经济日报出书社，1990年版，第121页。）。这里的“积极性、自动性”指教 学是师生双边运动，师生都成为解说的主体。他们经过过程解说、问答、开展运动、谈判解说执行、妙技演习、师 生演示及自学指导等手法，自动获取常识，把握妙技，提高脑子，成长缔造脑子手法，增强自我涵养、自我修 养的积极浸染。当然学生的成长是“外因经过过程内因而起浸染”，“这种浸染”必然要形成必然的概念，这就是 受教育者一种奇特的脑子想象的劈头，也为缔造手法奠基了根柢根底。其实现代美术教育术岂论国内国外在这方面 都有了成功的考试考试。如：中央美院吴长江师长教师从法国回来离去谈到这样一种情景形象：在卢浮宫里，天天都有一批中小 学生在教师的率领下，暗暗地坐在巨匠的作品前，听先生介绍，指摘巨匠的作品。从美学角度浏览作品的形式 、气势派头、技法，不时地听到孩子们说，伦勃朗的自画像太美了，那是拉菲尔的《母与子》属于古典画……，还 有同学愉快地问到，那时描绘家们的情况进修、生涯情景形象……。又如广州美院李正天师长教师从关注儿童的审美教 育角度，强调儿童美术心剪成长的纪律，每周日带几十个小学生在美院操场上，让孩子们自由安闲、无拘无束 地画画。对四周的形、色进行辨识。年夜部门同学在地上画树，但他们又尽情增添了太阳、汽车，还有的在天上 画上飞机、鱼等图形，随心所欲，千姿百态，显示出他们的想象力和缔造力。
以上二例给我们启迪：走出课堂，教师与学生配合成为解说主体，既验证了同学们的判袂手法，坦荡了视野；又提高了同学们脑子想象力。可以断言，一个成功的教育方式，就是教人熟悉和把握事物的根底纪律，形 成革新自然的手法，其中想象力就是最可贵的手法。要培育种植提拔缔造力，就必需培育种植提拔想象力。想象是缔造的先声。 卢浮宫的现象，李正天的解说设施声名：审美手法的提高，受教育者不只要有具体的个体的事实、概念，表象 的识别和记忆，而且要启发学生能识记日常的事实、方式和表象。要能从熟悉事物的素质出发，让那些在摹仿 作品中碰到的不知与已知、浅知与深知的内容、形式、色彩、外形、比例、空间、透视，与写生、命题画、图 案、手工建造等功课联系起来，形成自己的审好心识，证实审美是经过过程视、听、形、色、味等心理构建过程， 养成感想传染美的直觉。
三、施展浏览解说浸染，培育种植提拔学生情绪手法
情绪是每个心理健全的人都必需体验的心理过程。情绪作为人类美妙行为的内在升华同志德相依存，情绪熔解在常识与道德之中。
经察看注解：中学生背诵一篇浏览文章是件异常随意纰漏的事，但让他们从美学角度谈论一件作品，那是难乎其难。是以，开设浏览课，对晋升学生的精神境界，增强情绪也是素质教育的主要一环。
美育的本色是情绪教育。情绪组成了艺术的审美首要特征。若何激起中学生的情绪与进修的快乐喜爱，必需在解说的内容与解说手法上，放置浏览课这一关头，行使幻灯、片子电视、讲座、参不雅观等现代化解说路子，行使 文学性的措辞表述，介绍一些古今中外的他们既生疏又有快乐喜爱的分歧气势派头的作品，像毕加索、塞尚、凡高、马 蒂斯、夏加尔、杜尚等各类家数，各类造型措辞的既抽象又具体的名作，让他们年夜白到作品中的精神内在，色 彩转变、笔融、肌理、素描等美感效果，挖掘他们的想象潜能，拓展脑子，经过过程提高浏览手法，从而达到在耳 闻目睹的情境中将自己的情绪自觉的倾泻在妙技演习过程中。
总之，“新的解说方式的指导脑子应该从塑造人的角度来试探，加倍属意学生的心理感想传染和赋性成长，挖掘学生暗藏的手法，培育种植提拔拓荒精神的缔造性脑子。”（注：姚亮：《浅谈面向21世纪的中小学美术教育、解说 的改造》，中国美术教育，1996年第二期。）
笔者感受以上概念具有其可行性：1.以培育种植提拔学生的优越赋性品格和各类审美缔造手法，成长学生的脑子；2.使学生的根底常识、根底妙技与审美教育慎密连系；3.既顺应于办学前提有限的城乡，也顺应办学前提好的 中学的美术课堂解说。学生因人而异，自备简单纯挚道具，因时制宜，在课堂里扩年夜审美空间。
