中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但中小学音乐解说的研究起步较晚。跟着课 程改造的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的配景下，黉舍艺术教育的主要性已越来越被人们所熟悉。 当前艺术教育已成为黉舍素质教育的主要手法之一。音乐课堂解说是艺术教育的主渠道。若何年夜面积提高音乐 课堂解说的质量与遵守，促进学生集体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难过时机下的搬弄。显然， 曩昔单因子的研究只能提高某一方面的质量，若何把握集体的质量与效益，需从音乐解说的结构入手，从解说 模式长进行研究，即凭据素质教育的目的，在现代音乐解说理论的指导下，研究音乐解说过程的结构和相关的 音乐解说策略与解说评价等。

    一、回首与剖析

    1.我国中小学音乐课泰半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年月前后的解说模式根底上有两种：一种是 传统的平易近间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成解说义务。另一种是受专业音 乐解说的影响，其模式为：根底演习（发声演习、视唱练耳）——称道（范唱、识谱、教唱、称道处置责罚）。

    2.五六十年月，音乐课受其他文化课的影响，强调文化常识的教授，进修前苏联教育家凯洛夫解说法，凯 洛夫的解说模式引入音乐课，其模式为：机关解说，复习搜检，解说新课，平稳、铺排功课。

    3.十一届三中全会往后，音乐教育最先泛起了生机，音乐解说改造逐趋活跃。如：为了改变高声喊叫的唱 歌，开展了童声演习的研究；为改造死板的乐理常识解说，泛起游戏解说；为改造单一的称道型解说，增添了 器乐解说。然则从总体上看，其指导脑子与解说目的模仿照旧勾留在重常识教授上，其解说模式照样属于“凯洛夫 式”的。

    4.跟着我国改造开放的深切，国外音乐解说法最先传入我国，尤其是奥尔夫音乐解说法及达尔克洛兹解说 法的传入，拓荒了我们的思绪。国外音乐解说法强调即兴创作，从概念上促进我国的音乐解说改造，使音乐教 学研究上了一个台阶。

    但从现代教育论上剖析，一个时代内课堂音乐解说的首要模式仍属于纯挚的常识与妙技的教授，其教育理 论根底是赫尔巴特的教师中央论。在一部门音乐教师概念中，专业音乐解说的偏向还有必然的影响，所以在教 学中经常对学生进行烦琐的乐理常识解说，死板的发声演习、视唱练耳，学生跟着年级的递增而反感情绪增添 ；对作品（绝年夜部门是歌曲）的年夜白，完全是教师说了算；在音乐解说的过程中，学生完全处于被动状况。所 以中小学音乐解说在必然水平上曾泛起“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐 课，有些学生模仿照旧是一片空白”的不正常现象。是以，从集体上研究解说模式，改造音乐解说已火烧眉毛。

    二、研究的思绪

    1.晓畅目的、改变概念。

    解说模式是在必然的教育脑子、教育理论指导下，凭据解说目的息争说义务，对解说过程进行优化机关、 贪图相对不变而又系统、简化的解说结构。我们必需熟悉，中小学音乐教育是国平易近素质教育的一个主要组成部 分，长短专业音乐教育，它的基本目的是培育种植提拔周全成长的及格人才，而非音乐专业人才，这一性质决意了中小 学音乐教育必需以全体学生为器械，以普遍音乐文化、周全提高学生素质为义务，要彻底改变以专业音乐教育 为目的，以教师为中央，纯挚常识、妙技教授的解说思绪。中小学音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手法 ，促进学生周全成长。

    2.研究、总结国内的履历及其模式。

    自七八十年月以来全国各地音乐教研收集接踵竖立，开展了雄厚多彩的教研运动，同时也涌现了多量音乐 解说的有志改造者，他们在中小学音乐教育的各方面进行单因子改造或集体改造的执行，他们的思绪及履历， 在各地的刊物上都有报导，我们要当真做好收集、清理工作。

    3.增强对国外音乐解说脑子与模式的研究。

    本世纪以来发生的音乐教育系统和家数，对全国音乐教育发生了复杂的影响。瑞士的音乐教育家达尔克洛 兹独创的体态律动解说，具有划时代的浸染，首次成立了身体运动回响反映在音乐教育中的主要地位，在理论上开 拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上鼓动了近现代音乐教育的提高。匈牙利作曲家柯达伊缔造的柯达伊 解说系统，容身于弘扬本平易近族文化，接纳首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手法，有用地培育种植提拔出多量热爱 本平易近族音乐文化的快乐喜爱者。德国作曲家奥尔夫成立的奥尔夫教育系统，实足从儿童出发，倡导进修“元素性” 音乐，属意培育种植提拔缔造力，使儿童能以最自然的体式格局进入音乐，并从中获得赋性的成长。美国的曼哈顿维尔音乐 课程设计，强调学生自动地进行试探进修，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究成长作出了开创性的进献。 美国的综合音乐感教育，强调音乐进修的各个方面理当彼此联系，综合成为一个集体，经过过程表演、听赏、创作 等获得常识和妙技的同时，也获得音乐立场和音乐素质的周全成长。

    以上这些系统与家数，配合的特征是充裕更改学生进修音乐的积极性，以学生为主体；强调缔造性，属意 培育种植提拔学生的想象力，缔造力；在解说情况上都以宽松的形式，在没有课桌椅的宽敞课堂内进行音乐实践与运动 .我们可以将这些系统的解说模式简约为如下图式：

    奥尔夫解说模式为：试探——模拟——即兴——缔造

    曼哈顿维尔课程的五个解说关头：

    自由试探→有指导的试探→试探性的即兴表演→有设计的即兴表演→强化

    综合音乐感解说运动模式为：

    附图{图}

    三、音乐解说策略

    1.德育与美育。

    “音乐教育——不是培育种植提拔音乐家，首先是培育种植提拔人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远 远超出艺术的局限，是陶冶尊贵情操的有力手法，而德育与美育是它的魂灵。我们要周全提高学生的素质。培 养完美的道德，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。

    2.活跃与自动。

    “活跃”至少包含三个层面：一是形式的活跃；二是解说内容贪图的活跃；三是解说手法与方式的活跃。 只要实足从学生出发，即使是死板的根底演习，也能变得活跃而活跃。“活跃”才气引起学生们进修的快乐喜爱， 才气激发对音乐的快乐喜爱，才气发生年夜面积质量与效益。活跃活跃的更高条理是自动成长。没有自动性其活跃性 也是有限的，只有学生的自动列入，活跃活跃的潜力才气获得充裕的睁开。要显示以学生为主体的解说脑子， 需要学生的自动列入。同时，自动性是审美教育的首要特征之一，没有自动性就不概略发生美妙体验，音乐教 学必老活跃与自动。