音乐解说的目的原形是什么？是解说生唱会几支歌么？是给学生以简单的识谱以及简单的“乐理”么？是 教会学生能在某件乐器上获得一些初级演习妙技么？

    在前些年，中、小学音乐教师中，若是能做到上述三点，已算是不错了，若是他能数年如一日，概略还能 在课外运动中再多灌注灌注一些常识和妙技给学生，或在文艺表演中，有几位凸起的人才显示头角，那概略还会算 得长提高前辈音乐教师，概略极受人尊敬的音乐教师。因为在那些年来对音乐教师称职与否多是以上述这些前提来 权衡的。

    “水往低处流，人向高处走”。跟着社会的提高和90年月教育系统编制改造的成长和需要，人们越来越熟悉到 音乐教育是对学生进行美育教育的主要组成部门，它有别于其他教育形式，它具有对心灵美的塑造、道德的教 化的奇特功能。作为一名音乐教师，如能从美育的本义出发，研究、运用中、小学音乐的陶冶教化功能（现实 上就是解说方式），那么就能经过过程各类艺术运动，来诱发培育种植提拔学生的爱美情趣，使学生在雄厚多彩的、美妙动 听的音乐中熟悉美、接管美，以美引善、以美导真，从而真正使学生获得美的享受、美的津润、美的营养、美 的陶冶，进而使他们潜移默化地在精神状况上、品行上、脾性上、生涯情趣上、理想理想上有所促进（当然这 是在不知不觉中获得的）。是以，美育教育的解说体式格局应是感想传染性的、浸润性的、游戏性的，是其他德育课、 智育课、体育课、劳技课所不能取代的。其解说方式更与日经常识分歧，它更多地强调感性陶冶的浸染，更多 地强调游戏或娱乐的体式格局来施教及受教。有一句名言撮要契领地说出了美育的受教体式格局：“当赏心悦目（耳） 之际，恰是潜移默化地起美育浸染浸染之时”。从而使受教育者的内在心理结构在不违反自然纪律的前提下， 在浏览和缔造“美”的运动中，在各类心理手法达到高度活跃时，尽量地按照一个理想的模式有用地成长，从 而竖立健全完美的心理结构。

    而此刻年夜量的心理卫生察看效果，则申报我们，此刻，人与人之间的情绪越来越冷漠，人际之间的相干越 来越重要、越来越疏远，社会的治安题目问题也使家长申饬孩子不要管闲事，助待遇乐、助困扶危的行为越来越少 .而且在青少年学生中普及存在着心理不健康的现象，如激动、吃醋、焦炙、郁闷的情绪，自卑、娇弱、进击 、率性等性格。这种情绪全国、精神全国的穷困不只会给国平易近素质带来严正的缺陷，使一些不健康的器械滋长 ，还将对教育的效果起着极端光鲜明显的滞后浸染。若是任其成长下去，势必将对未来的社会发生严正的负浸染。 正如容恩在《道德的完整》一书中所说：“对于现代社会来说，威胁它的不再是野兽、巨石和洪水，而是某种 心理上的暴力。心理生涯是存在于全国上的一种能量，它超出了地球上其余的实足能量。”

    作为当今的一名音乐教师，若何使艺术教育真正成为对学生素质教育的主要内容；若何在音乐解说中施展 美育的功能和浸染；若何竖立健全学生完美的心理结构，提高音乐教育、解说的集体效应，是社会给我们提出 的新的要求。为此我在长久的音乐解说中，进修和属意运用音乐治疗的事理和方式，把音乐解说分为浏览性教 学、配景性解说、妙技性解说、综合性解说、缔造性解说五个方面，力图经过过程音乐解说，塑造学生健全的道德 和健康的赋性，竖立完美的心理结构，达到其周全协调成长地目的。

    一、浏览性解说

    音乐是一种听觉艺术，是经过过程音响来塑造音乐形象的；而音乐形象对人的心分化发生伟年夜的影响。为此我 凭据音乐这一特点，针对分歧学生的分歧赋性特征和心理偏异，让他们浏览分歧的乐曲，经过过程音乐对人的传染 力，以达到更正心理的目的。如针对厌学心理，则让他们聆听《校园的早晨》、《中学时代》、《祖国的眷注 象春天》等，激起学生对黉舍进修生涯的热爱；针对胸无洪志，自卑自弃的学生则让他们聆听《长江之歌》、 《中国的地皮》、《亚洲雄风》，匡助学生增强平易近族自傲心和战胜难题的自傲心；针对卒业班学生进修重要疲 乏心理，让他们聆听《春江花月夜》、《蓝色的多瑙河》，带给学生轻松、起劲的感受；针对娇弱心理，让他 们聆听《黄河年夜合唱》、《马刀舞》，培育种植提拔学生武断、刚毅的性格；针对郁闷心理，让他们聆听《在但愿的田 野上》、《春节序曲》、驱散学生心灵上的阴霾；针对焦炙心理，让他们聆听《童年的回忆》、《我们何等幸 福》、《让我们荡起双浆》，扫除学生的抑郁与忧?；针对进击心理，让他们聆听《让全国充溢爱》、《青年 友情圆舞曲》，竖立团结合作的人际相干。例如，我校曾有位学生因家庭的不幸，发生了悲不雅观、厌世的心理， 我则积极配合班主任做好政治脑子工作，向他介绍贝多芬生涯、创作上历经考验，在耳聋的情形下创作出第六 交响曲《桑梓》，唤起他对美妙生涯的热爱与追求。匡助他渡过了“心理危险期”。长久以来，我就是经过过程这 种出格手法，机关指导学生聆听一些格调较高、积极向上的中国平易近歌、创作歌曲、外国优异音乐作品，使学生 从这雄厚多彩、美不胜收的气势派头互异的音乐形象中，感想传染到中华平易近族积厚流光、博年夜精湛的光耀文化，感想传染到 革命先烈志士的年夜无畏精神，感想传染到人类重年夜的缔造力。从而达到了既提高学生的艺术素养、审美手法，同时 亦收到了更正学生心理偏异的效果。

    二、配景性解说

    人类各类感官是彼此联系的，各类感官会在必然的前提下彼此不异。心理学家、心理学家把一种感官引起 另一种感官的现象称为联觉。我在音乐解说中常行使这一心理现象，在解说中凸起配景性，缔造一种听觉形象 与视觉形象的团结体，贪图一种美的情景形象气氛，对于认识音乐自己的内在、陶冶美的心灵有必然的促进浸染。 例如在初中一年级《年夜海啊，田园》的解说中，为了进一步唤起学生对美妙童年的回忆，激发学生对哺育我们 成长的母亲的密意，运用电教手法，给学生展示出年夜海的画面，使学生经过过程歌词、旋律、画面进入意境，沉浸 在年夜海的美感中；又如在浏览高胡、二胡、扬琴三重奏《春天来了》这课时，剖析了作品后，首先运用电教手 段，给学生展示出一幅幅春天的美景，让学生边听边思虑进入作品的意境，感想传染春生成动、美妙的气息，感想传染 到年夜自然的美，唤起他们热爱祖国山河的激情和对美妙生涯的憧憬；再如，浏览歌曲《松花江上》时，我首先 是给同学们精申报了抗日战争（“九、一八”事项）后，东北沦亡，庶民受难的历史配景，然后再从悲壮消沉 的调子、高卑升沉的旋律、力度的转变等音乐显示手法让学生感想传染音乐形象所表达的脑子内在。

    三、妙技性解说

    人有求得自身与他人、自身与整个社会交换的需要，人具有显示欲，人的赋性会经过过程显示而外显，而显示 又会促进人的赋性的发育，赋性的发育又会带来人所特有的情绪、脑子、年夜白等主要心理手法的成熟。

    在音乐解说对美的心灵的塑造中，我充裕让学生经过过程自我实践和多种感官的并用，促进心理结构的成熟。 如进行黉舍艺术节，机关合唱队、器乐队、电子琴队、跳舞队、运用表演形式，给学生以自我显示的自由和施 展才气的机遇，进而达到熟悉自我价钱、提高音乐妙技、增强自傲的目的。历年来我校列入各级机关的文艺演 出均获得优异功效。如九三年在列入四川省首届中小学生艺术节中我校跳舞“采蘑菇”分获市直黉舍、内江市 一等奖、四川省二等奖；列入省电力教育系统首届文艺汇演中该节目获一等奖；独舞《来吧、吉米》和一女声 独唱获内江市一等奖；另一钢琴独奏列入了内江市95年春节文艺晚会（此刻我校均有一学生获业余钢琴十级证 书、二名学生获八级证书）电子琴队的学生在历年的省业余考级中“及格率”为100％（其中获电子琴六级证书 的有4人、四级证书2级、三级证书7人），我自己也在九六年被四川省电子琴教育学会领受为第一批会员。93年 我校学生邓锐在列入中日稚星年夜赛中以自己雄厚的力量闯过了预赛关、复赛关、末尾代表四川省列入了在上海 机关的决赛，获得优异奖的优异功效。与此同时，日常寻常还属意与班主任配合，行使班、队会时刻，连系教育重 点，运用表演形式，给学生以自我显示的寰宇，达到熟悉自我价钱、战胜自卑、增强自傲的目的（如初三年级 连系课本，进行创作剧本、表演剧本的运动）。这样一来，不只让学生的感官需要获得知足，而且使其在精神 上获得解放，视野上获得拓荒，心灵上获得升化，增强了克服难题的勇气和力量。长久的实践证实，不少所谓 的“差生”，经过过程妙技演习不只赋性拿手获得了充裕的培育种植提拔与施展，而且提高了他们在进修其余学科中战胜困 难的决意信念，从而促进了德、智、体、美、劳周全成长。

    四、综合性解说

    教育是人类在长久的实践运动中成长起来的一门出格的科学，它的实足原则、设施和手艺都是基于人自身 的发育特点拟定出来的，作为人来说，不管是从其机体心理方面，照样从其内在心理结构方面，都是一个有机 的集体，其中任何一部门的成长和转变均会引起其部门甚至集体的转变。是以，对人的教育必需着眼于集体。 所以美育不只应该是一门主课，而且还应该更进一步地将其原则贯串到各学科的现实解说中，只有加强悍向渗 透，彼此联系，才气提高竖立健全完美的心理结构的集体效应。所以我在进行综合性解说中，把音乐带入语文 王国，搞配乐朗诵，使音乐与文学融为一体，以增强美的传染力；配合外语解说教唱英语歌曲，匡助学生提高 进修外语的快乐喜爱；凭据政治课爱国主义教育的需要，机关“十月歌会”；连系中学生日常行为范例的实施，开 展综合文艺表演运动等。经过过程以上这些全方位的综合性解说，使德智体美劳诸方面的常识教授、手法涵养、情 操陶冶三者融为一体，有力地加速了学生健康的心理结构的形成。

    五、缔造性解说

    人的脑子分为逻辑脑子（科学脑子）和形象脑子（艺术脑子），两种脑子弗成朋分（如只正视其中一种思 维是不健全的，会制约一小我素质的提高）。而要健全脑子，提高智力素质，美育是一个主要的路子，因为它 的基本优势在于成长人的形象脑子。而审美过程最具有形象脑子特点，既一要想象、二要缔造，像“鹤发三千 丈”、“银河落九天”，这种想象力就是和缔造力慎密联系在一路的。心理学家也感受：缔造或缔造运动，是 供给始创的、具有社会意义的产物的脑子和实践运动，缔造心理是人的心理结构中的较高条理，是心理结构趋 向成熟的主要符号；进行缔造性解说，开展缔造性运动有助于优化人的心理结构。所以解说中我极端属意启发 学生在听乐、吹打、称道、视谱、过程中的生涯联想及在美妙、活跃的音乐形象中感想传染到有声有色的艺术形象 ；勉励和指导学生运用已学的音乐常识自己创作歌曲，表达与显示学生的审美愿望与意识；或经过过程表演、吹奏 等手法凭据自己的审美体验，对原有作品进行初步二度创作的考试考试，尽概略的激发他们的缔造欲望，提高缔造 的手法。不少学生经过过程这种解说手法，缔造手法及心理素质获得了很快的成长，在这些同学中年夜部门都被评为 “德、智、体、”周全成长的“三勤学生”。初92级的邓锐，初93级的李恩，初96级的代小佳、曾珍，初97级 的李雪、彭韵、李婷婷、胡智慧等同学就是经过过程日常寻常艺术缔造的演习，集体素质获得了迅速提高，不只各门功 课功效优越，而且离别在全国、省、市、区的各级竞赛中获得好名次。

    以上所谈，是我在现实解说中，力图施展音乐在美育中的浸染，把音乐解说作为对于人的心理偏异进行潜 移默化的更正手法所进行的初浅考试考试。几年来，实践越来越清晰的申报人们：进修音乐能增添学生的进修手法 ；能使道德品格提高；能知足图飞猛进的社会需要；能为压制的情绪供给一个健康的出口；能促进自我束厄窄小； 能鼓舞勉励人们昂扬自强；能以无数体式格局增添健康。所以，作为一名教育战线的花匠，一个受学生快乐喜爱的音乐教师 ，必然要在当前改造开放的年夜好形势下，以《中国教育改造和成长纲要》为焦点，将艺术教育作为教育解说改 革的打破口，为促进学生素质的周全提高，为促进学生活跃活跃地成长而进献自己的力量。