当前，中小学体育课程改造是黉舍体育界论及的热点题目问题之一，不少学者就若何改造中小学体育课程揭橥 了定见。不凡是1992年国家教委发表《九年义务教育全日制小学、初级中学课程设计（试行）》和1996年发表《全日制通俗高级中学课程设计（试验）》，正式将运动课程插手课程设计往后，对体育运动课程的切磋加倍 活跃，这些切磋和研究对于加速中小学体育课程的改造和培植起到了主要的鼓动浸染。 体育课程改造是黉舍体育改造的焦点题目问题之一，又是一项极端坚苦和复杂的研究课题。这其中急切需要研 究的是中小学体育课程的性诘题目问题，以及学科类课程和运动类课程的相干题目问题。
一、关于体育课程的性质
中小学体育课程的性质是什么？人们的熟悉是不整齐的。有的人感受，体育属于运动课程，它是以身体实 践运动为根底特征，具有运动课程根底属性的学科；有的人感受，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经由严厉、系统进修的学科课程；也有的人感受，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相连系的综合型 课程形态。若何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目的切实其实定、内容的选择与罗列等一系列题目问题。 关于体育课程的性质，虽然人们已做过不少的切磋，但至今未取得共识。其原因之一是研究者看题目问题的角 度分歧，得出的结论难免有所差异。只有在研究的方式论方面僵持辩证唯物论的概念，周全、辩证、历史、成长地去视察剖析题目问题，才气使我们对中小学体育课程的性质有个科学而正确的熟悉。 本文试从以下几个方面临中小学体育课程的性质加以剖析。
（一）从课程分类的角度研究体育课程的性质 在黉舍课程成长史上，课程有多种分类形式。每一种范例的课程都受必然的教育脑子的影响，反映了课程 编订者对课程设置、课本选择、课本机关罗列的指导脑子。此刻凡是接纳的几种课程分类方式见表1. 表1 课程分类表 学科本位 儿童本位 二分法 学科课程 运动课程 四分法 分科 综合 轮形 运动 课程 课程 课程 课程 六分法 分科 相关 融合 广域 轮形 运动 课程 课程 课程 课程 课程 课程 （此表摘自吕达著《中国近代课程史论》，人平易近教育出书社1994年版） 体育学科长久以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，感受体 育是一门科学，它既包含体育的科学理论，也包含运动科学实践运动，在课程贪图中以体育的科学理论和实践为依托，凭据教育的需要和分歧岁数阶段学生身心成长特点，选择和罗列适宜的解说内容，机关起体育学科体 系，从而达到黉舍教育的目的。这种课程贪图经由长久的解说实践，在课程目的、课天职类、内容罗列、审核评价等方面络续地改造、完美，已经形成了较为系统的课程系统，对我国中小学体育解说起到了极端主要的作 用。
把体育作为学科课程进行贪图，其优点是：
1.课程设计给予学科课程以主要的担保。新中国成立以来，体育学科的授课时数一贯居于主要的地位（小 学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、外语之后居第四位）；
2.认可体育是一门科学，并按照学科课程模式加以贪图，有利于成立体育在黉舍教育中的地位；
3.学科课程模式对于科学、系统地放置解说内容，担保全体学生把握根底的和系统的体育常识、手艺、技 能有主要的浸染；
4.多年来形成的体育学科解说论系统，使体育教师已风尚于按学科解说模式机关、实施体育解说。
把体育作为学科课程贪图也存在瑕玷和不足。例如，因为过度强调体育常识、手艺的系统性和完整性，造 成解说内容偏多，课程贪图考虑学生的现实需要与快乐喜爱不足，不凡是若何培育种植提拔学生手法，并与终生体育目的相联系，在课本中也难以显示。
（二）从体育的科学属性角度研究体育课程的性质 就体育学科来说，一方面它是社会文化现象，是组成社会文明的组成部门，从社会文化角度研究体育，涉 及哲学、社会学、文化学、历史学、人才学等社会科学。从这一角度看，体育具有社会科学的性质。 另一方面，体育运动要浸染于人，要科学地促进人的身体成长，是以还要运用自然科学常识，好比人体生 理学、人体剖解学、保健学、营养学、卫生学以及运动生弃世学、生物力学、体育统计学等等。从这一角度看，体育又具有自然科学的性质。 按照马克思主义的概念，人既是直接的自然存在物，同时小我又是社会的存在物，人是实足社会相干的总 和，人是自然属性与社会属性的统一体。体育作为社会文化现象最终浸染于人，要运用自然科学、社会科学的理论与方式完成教育义务，是以体育是一门综合科学。 科学与学科既有区别又有联系。学科是为了解说的需要，而把一门科学的内容加以适合的选择和罗列，使 它适合学生身心成长的阶段和某一级黉舍教育应达到的水平。这样依据解说理论机关起来的科学常识的完集体系，就叫做学科。体育学科是由多门科学综合而成，它自己既包含体育科学理论还包含体育运动实践，是以要 凭据教育的需要和学生的岁数特点来贪图体育课程就极端复杂，从这一意义上说，体育学科又具有综合课程的性质。
（三）从体育学科特征的角度研究体育课程的性质 特征是一事物区别于其余事物的分歧点。关于体育学科特征（或特点）在许多专著中已有论说，这些论著 既有共性的熟悉，也有因为分类方式或研究角度的分歧而发生的差异。笔者感受，体育学科区别于其余学科的根底特征表此刻以下几个方面。
1.身体运动实践与熟悉运动相统一 以往研究体育学科的特征，以身体运动实践作为区别于其余学科的最光鲜的特征之一。现实上，身体运动 实践是外在的特征，学生作为实践的主体是经过过程身体运动的外在形式直接列入身体实践运动，在这同时，还伴跟着雄厚的熟悉运动（有些情形下熟悉运动占主导地位，身体实践运动为熟悉运动做事），学生是在练中学、 学中练，既怀孕体运动，又居心理运动，这种身心一元、身心统一的实践过程，是体育学科区别于其余学科的根底属性。
2.熟悉自我与革新自我相统一 学生在体育实践中，是在络续地熟悉自我与革新自我的统一中络续地完美自我。运动划定礼貌的限制、导向和 鼓舞勉励机制，使学生络续地熟悉自己身体和心理上的不足，以顺应划定礼貌的要求，从而磨炼和革新身心，完美自我。是以，体育实践运动既可以使学生的身体获得周全、积极的磨炼，同时也可以使脑子、道德、意志、情绪、 人际相干等等方面受到教育。这是体育学科在对学生进行周全素质教育中具有多种功能的根底依据，也是区别于年夜年夜都学科以智力培育种植提拔为主的首要分歧之点。
3.竞争性、冒险性与安好性的统一 竞争与冒险是体育的又一光鲜特征。几乎全数的运动项目（我国传统体育中的摄生功法除外），都具有竞 争性或是冒险性。体育是人类向自然界和人类自我搬弄进而克服自然、完美自我的主要手法，这也恰是人类把体育作为教育组成部门的主要原因之一。竞争就带有冒险性。为了避免伤亡，更好地竞争，要求人学会自我保 护，注重安好。是以，竞争、冒险与安好的统一也是体育学科的主要特征之一。其余学科虽然也具有必然的竞争性，但这种竞争多以智力运动为显示形式，而不是身心直接列入。
4.要承受必然的运动负荷 承受适宜的运动负荷（以心理负荷为主），使学生身体各器官系统的机能获得提高，加速新陈代谢过程， 促进身体成长，增强体质，这是体育学科独有的理论与实践题目问题。 5.要考虑学生的性别差异 身体成长的性别差异年夜于智力成长的性别差异。男女学生在身体发育的分歧时代，在身体形态、机能水平 、运动素质、运动功能等方面具有光鲜明显的区别和各自的特点；而且男女学生在运动中的心理状况也有很年夜的分歧。是以，体育学科的课程贪图，在选材、解说机关等方面，要考虑男女学生的特征差异，使男女学生在各自 的身体根柢根底上都获得成长。这也是体育学科与其余学科的主要区别。
以上剖析得知，体育学科在完成周全素质教育中具有奇特的浸染，是其余学科不能替代的。这种多元和独 特的浸染使体育课程具有多元性和奇特征。
（四）从黉舍教育的角度研究体育课程的性质 有的课程专家从黉舍教育的角度，将黉舍课程分为两年夜部类。第一部类是作为文化科学根柢根底课程，有些国 家称之为“学术性课程”，包含语文、数学、外语、历史、地舆、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。第二部类是与社会生涯现实有亲切联系的适用性课程，包含劳动教育、手艺教育、职业教育、 经济教育等方面的课程。 黉舍课程两年夜部类的分法，是从黉舍教育的目的、内容和功能来分袂的。其中体育作为根柢根底教育（包含普 通高中）的主要组成部门，同样是黉舍教育中的文化科学根柢根底课程。 体育作为文化科学根柢根底课程的分法对照适合我国根柢根底教育的性质。
1.有利于体育学科在黉舍教育中正确地定位。凭据《中华人平易近共和国义务教育法》第三条的划定：“义务 教育必需贯彻国家的教育方针，起劲提高教育质量，使儿童、少年的品行、智力、体质等方面周全成长，为提 高全平易近族的素质，培育种植提拔有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义培植人才奠基根柢根底”和《九年义务教育全 日制小学、初级中学课程设计》培育种植提拔目的，即“按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施周全的根柢根底教育，使他们在德、智、体诸方面活跃活跃地自动地获得成长，为提高全平易近族素质，培育种植提拔社会主义现 代化培植的各级各类人才奠基根柢根底”以及《全日通俗高级中学课程设计（试验）》对高中性质划定为“义务教 育根柢根底上的高条理根柢根底教育”等一系列划定，根柢根底教育阶段中的体育学科，是根柢根底教育的组成部门，在黉舍教 育中具有弗成替代的浸染。 在现实中，常有人把黉舍课程分袂为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，甚至把体育列为“ 小三门”。这种分袂方式是很片面的，带有光鲜明显地无视和贬低音、体、美学科的意思。我们只有晓畅体育学科是文化科学根柢根底课程，是根柢根底教育中的组成部门，在完成周全素质教育义务中具有弗成替代的浸染，才气为体 育学科正确地定位。
2.有利于向学生教授体育文化。体育是人类文化的组成部门，是人类蕴蓄起来的珍贵的精神财富之一，文 化科学根柢根底课程的内容也包含体育文化。这样熟悉，有利于增强体育课程的文化含量，改变以往只着重于手艺（只把手艺年夜白为为了提高运着手法，没有正视手艺也是一种文化）的编排偏向。
3.有利于学生德、智、体等方面周全成长。根柢根底教育阶段，体育作为文化科学根柢根底课程，首要应该为学生 打下身体素质和运着手法的根柢根底，打好体育根柢根底文化、根底手艺、根底妙技的根柢根底，打好体育的行为、风尚的根柢根底，为终身从事体育奠基根柢根底。“我们的课本应该是根柢根底的。若何显示根柢根底的特色呢？我们强调两个根底， 就是根柢根底常识和根底妙技。中小学生在校时刻那么长，因而要把最根柢根底、最根底的器械教给学生”。只有真正 打好体育的根柢根底，才气真正使学生德、智、体周全成长成为概略。
4.有利于学生终身体育意识的培育种植提拔。体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生涯是一种物质的根柢根底， 没有健康的身体就不概略有美妙的未来。根柢根底教育是为终身体育打根柢根底的阶段，体育的风尚、手法、意识的养成要从根柢根底教育阶段最先。而且终身体育不只仅是一种意识、风尚，也不只仅是为了过健康、文明的生涯，终 身体育要以身体磨炼为手法，以身体健康作为物质根柢根底。是以，根柢根底教育阶段，正视学生健康，增强体育根柢根底文化、根底手艺、根底妙技的进修对于学生终身体育是极端主要的。 当然，体育课程正视学生的根柢根底，不能只正视课程系统的完整性、科学性、系统性，而轻忽学生的赋性发 展，轻忽与社会体育文化生涯的联系。因为，为学生奠基体育的根柢根底，目的是为了学生的未来，为了未来更好地成长。 从黉舍课程两年夜部类的角度看，体育学科在黉舍教育中属于文化科学根柢根底课程，是以它具有根柢根底性。
以上从分歧的角度简要剖析了体育课程的性质。经过过程剖析，笔者感受，不能仅从某一角度的考查就简单地 剖断体育课程的性质。从历史成长来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方式有其优胜性。因为无论体育课程属于什么性质，体育在黉舍周全成长教育中是必弗成少的一门学科。按照学科课程编订的体 育课程已形成了系统，经由几十年的解说实践，也反映了它的优胜性。跟着社会的成长，只按学科课程模式编订体育课程也暴披露一些毛病，这些毛病影响着体育课程的成长。然则我们不能因为它有一些毛病，就不加分 析地把它否认失落，这对于体育课程培植是极端晦气的。 从体育学科的科学属性来看，一方面我们应该确认体育是一门科学，同时也要看到体育学科与体育科学的 区别和联系。在课程编订中，若何把以综合科学为依托的体育学科编订的更适合分歧岁数阶段中小学生的现实，模仿照旧需要进行长久的研究和执行。
从体育学科特征来看，它的一些特征与运动课程的实践性强、开放性年夜，以及自立性和多样性等特点有密 切联系。然则，不能简单地说体育学科就属于运动课程的性质，因为从以上剖析看，体育学科还有自己的特点。从运动课程的编排息争说实践来看，体育学科课程与运动课程的性质还不完全一样。不凡是运动课程目的的 社会性，以及解说机关、对教师和黉舍前提的要求等方面，有其欠好战胜的错误纰谬，是以完全按照运动课程模式贪图体育课程也是不理想的。 体育在根柢根底教育中属于文化科学根柢根底课程，它具有根柢根底性。这种分法对照相符根柢根底教育的性质，有利于更 好地完成黉舍体育的目的。然则，不能因为把体育作为文化科学根柢根底课程，就看不到体育学科自己的特点和具有的优势，更不能因为强调了根柢根底性，课程的系统就过度地强调完整和系统，把课程算作是平稳的关闭的。 在课程成长史上，各类课程都有相对合理的成分，也有其不足。当前，课程改造的趋向是各类课程彼此借 鉴，彼此融合，以便更好地顺应社会成长和适合学生特点。研究体育课程的性质，一方面要周全、辩证、历史、成长地进行剖析，另一方面要借鉴各类课程的优点，使中小学体育课程科学化和完美化，更好地为学生的全 面素质教育做事。
综上所述，笔者感受，体育是周全成长素质教育中必弗成少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科 学根柢根底课程。
二、对体育课程改造的几点拙见
顺应课程成长趋向，改造单一课程模式 长久以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于成立体育在黉舍教育中的地 位，形成体育学科系统，担保全体学生把握体育根柢根底常识、根底手艺和根底妙技等方面起到了主要的浸染，同时也为体育课程的进一步改造奠基了可供成长的根柢根底。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照 顾学生的快乐喜爱、快乐喜爱方面，在培育种植提拔体育手法方面，在与社会生涯运动的联系等方面，确有不足。改造体育课程模式，领受各类课程理论的优点，慢慢形成体育学科的科学的课程系统是当前体育课程改造的首要趋向。然则 ，我们应该对这一改造的坚苦性、复杂性、长久性有充裕的估量。课程的改造既要自动顺应社会成长，也要考虑国情；既要担保全体学生有配合的、需要的体育根柢根底，也要为学生的自立、自立、顺应未来工作和生涯做好 筹备；既要考虑体育课程的划定性，也要增强课程的弹性，在连结体育学科的科学性、系统性的根柢根底上，使课程内容加倍顺应分歧岁数阶段学生身心成长特点，帮衬帮衬学生的快乐喜爱、快乐喜爱，增强内容的选择性。具体来说，在 体育课程改造的价钱取向上，应有如下一些转化。 课程价钱不雅观的转化 ────→ 单一课程结构 连系课程结构 黉舍时代 终身教育 封
