内容撮要 幼教改造从理论实践上对幼儿美术教育提出了一系列带有基个性的题目问题。该文感受幼儿美术教育的本色是以艺术施教，借艺术来培育种植提拔智力、缔造力以及人道和社会性。并在此前提下，剖析了对幼儿美术教 育目的的已有阐述，指出其不科学及恍惚之处；点清楚明了幼儿美术教育的奇特征质以及与其余美术教育的区别，揭示出幼儿美术教育的本色是缔造性的造形运动。末尾对幼儿美术教育目的进行了独到的阐述，在必然水平上拨清了为此而生的各类曲解。
人们对事物的熟悉，是在实践中慢慢成长和完美起来的。这种过程是一个由现象到素质，由外延到内在的演变过程。跟着我国10年来在幼教领域改造的加深，幼儿美术教育从指导脑子到教育运动的内容和形式都发生了很年夜的转变，也日益受到人们的正视。在幼教改造中，综合性的集体改造和各科教法的改造从两个方面鼓动了幼儿美术教育的成长，同时也从理论和实践上对幼儿美术教育提出一系列带有基个性的题目问题。因为我国美术教育理论方面的微弱，使得一些根底的理论题目问题尚不能在恢弘教育者的脑子中形成清晰的熟悉，例如，幼儿美术教育的素质特征的题目问题，就是一个劝止人们正确熟悉幼儿美术教育的题目问题。对于这一题目问题以及由此引起的关于幼儿美术教育目的的钻研，无疑会促进我国幼儿美术教育理论的提高和实践的成长。
教育实践中的许多题目问题都和教育指导脑子以及齐集显示这种脑子的教育目的有关。笔者在从事10余年的幼儿美术教育工作中深感教育目的在教育实践中的主要，是以提出对幼儿美术教育的目的若何阐述的题目问题，但愿经过过程钻研，获得共识。
一
幼儿教育是为幼儿未来的进修和成长作好各类筹备的教育。它的教育领域包含身体、智力、情绪、脑子、 措辞、品行、美感等许多方面。它的教育目的是经过过程各式各式具体的教育运动实现的。幼儿美术教育是幼儿教 育的组成部门，是实现幼儿教育总目的的手法。所以幼儿美术教育的目的不是为教授艺术而进行的教育，也不是为少数有艺术天分的儿童而存在，而是在总目的指导之下的具体目的，所以可称之为目的。
目的是教育脑子最典型、最齐集、最归纳综合的反映，美术教育成长到今日，其教育指导脑子也有一个演变的历史过程。
将丹青、手工等运动纳入教育课程之内最先于一个世纪前的英国和德国，因为家当革命的成长，人们深感工艺教育的需要。在其时，美术被感受是可以培育种植提拔视察手法，使脑子周详，又能把握许多常识和手艺的学科，所以初期的美术教育都是以妙技教育为起点的，而且都从若干很多若干形入手，然后进入写生，对幼儿也以同样的方式去教，只不外难易分歧而已。
20世纪初，许多心理学家对儿童的美术研究最先昌隆，如凯尔仙修泰那（Kerschenstener）等，他们蕴蓄了许多儿童绘画的研究功效，效果使欧美的美术教育最先了厘革。奥地利的法郎兹。西泽克（Cizek）提出了革命性的主张，提出不要给儿童强加成人的思绪和方式，要按照儿童的成长阶段进行教育，并使儿童的缔造性 得以实现。在往后的年月里，英国的赫伯特。里德（Herbertread）和美国的罗温菲德（Lowenfeld）也对美术 教育理论作出凸起的进献。里德指出“儿童艺术是人的显示方式之一，模拟成人的设法是错误的，艺术应为教育的根柢根底，经过过程美术来发扬光年夜儿童与生俱来的缔造力是美术教育应有的根底立场。”罗温菲德也感受艺术教育“不是为教授艺术而进行的教育”，而是经过过程艺术来塑造道德。在艺术心理学的领域里，美国的鲁道夫。阿 恩海姆（Rudo If Arnheim）对视觉与熟悉与脑子的深切研究为经过过程美术教育培育种植提拔人的缔造力奠基了根柢根底。正如阿恩海姆指出的那样“艺术乃是增添感知手法的最有力的手法，没有这种火速的感想传染力，任何一个领域的缔造 脑子都将是不概略的。”
与缔造性的美术教育相呼应的是以德国包豪斯（Bauhaus）造型贪图黉舍为代表的现代造型艺术潮水。包豪 斯将实足造型领域里配合的根柢根底内容作为进修内容教授给学生，取得了却果并鼓动了“组成”的成长，这不只 对出产和造型艺术有极年夜的影响，而且也影响到美术教育。图案、手工这些教育内容被从头加以熟悉。抽象化 、象征化的表此刻造型中的主要性也慢慢被认同。美术教育同人的出产和生涯愈加亲切，美术教育的领域广为扩展。
综上所述，今日全国上的美术教育已由写实和抽象两个偏向成长而来，并和心理学、教育学相连系，成为 以艺术施教，借艺术来培育种植提拔智力、缔造力、人道与社会性的教育。“经过过程艺术而进行教育”成为年夜年夜都国家美术教育的指导脑子。
二
我国幼儿美术教育的指导脑子，齐集体此刻幼儿园教育《纲要》中对美术部门的阐述上：
“在幼儿视察物象的外形、颜色、结构等的根柢根底上，培育种植提拔他们用绘画和手工（泥工、纸工、廉价玩具等）充裕显示自己对四周生涯的熟悉和感想传染。初步培育种植提拔幼儿对美术的快乐喜爱以及对年夜自然、社会生涯、美术作品中的美的浏览力。成长幼儿的视察力、想象力、缔造力。成长手部肌肉步履的协调性、天真性，初步把握行使美术器械及材料的妙技。”
对于这一阐述，可以感受是我们曩昔对幼儿美术教育目的的熟悉。笔者感受，首先应一定这一阐述的意义，它在促进我国幼儿美术教育的成长中施展过主要的浸染，而且还将具有参照意义。同时也应指出，时代成长了，熟悉也成长了，这一阐述已不顺应今日我们对幼儿美术教育的年夜白以及未来对幼儿美术教育的需要，首要定见有以下几点：
（一）未脱离以成人对美术的年夜白来看待幼儿美术运动，以客不雅观反映论看待幼儿美术运动，是以不适合幼 儿美术运动的心理特点与显示特点。必然将幼儿美术引入写实的模式之中。
（二）文字表述抽象和归纳综合不足，反而使运动领域受到规模。如“绘画、手工（纸工、泥工、廉价玩具等）”这些形式都可以用造型运动来归纳综合。再如“视察力、想象力”，我们知道，幼儿美术运动会有助于智力的成长。智力中就包含有视察力、注重力、记忆力、想象力等多种成分，是以，可以用智力来归纳综合。
（三）缔造力是区别于智力的一种手法，也是美术教育最为凸起的一种功能特征，但在表述中因平列的相干，难以清晰地熟悉和记着这一主要的目的。
对于以年夜自然、社会生涯、美术作品三个领域对幼儿进行审美教育当然是不错的，然则幼儿美术教育中的美育内容主要的是对幼儿进行形式美感的教育，即视觉对形式美的熟悉与年夜白，这是区别于其余美育形式的首要特征。其余，用“浏览力”一词，是过高的目的，幼儿的美育首要在于培育种植提拔幼儿对美的事物的知觉与感想传染，尚难达到浏览力的水平。
凭据以上几点定见，笔者感受，我国幼儿美术教育的目的应从头批改。
为使目的及其阐述更为科学，我们首先必需对幼儿的美术运动的性质有对照清晰的熟悉。众所周知，幼儿美术分歧于成人概念上的美术，和中、小学的美术教育也分歧，这并不是难易水平或安分守纪的题目问题，而是由幼儿的心理和心剪成长所决意的。他们不会按眼睛看到的物象的外形、颜色、结构去显示，而是专心灵对知觉 样式的把握和年夜白去显示。幼儿美术仿佛原始人类的艺术运动一样，是他们认知和显示的一部门，可以说它是一种夹杂体，它既是幼儿自身本能的欲望的显示，又是对客不雅观全国熟悉的反映，既是体质、智力的显示，又是 情绪、立场的表达，既是游戏、又是进修，既有模拟，又有缔造。幼儿美术教育恰是基于幼儿美术运动的这种 夹杂体的特点，是以具有多方面的综合性教育功能特征。它的浸染包含诸如培育种植提拔美感、促进认知、成长智力、提高手、眼、脑的协调性和手的天真性。促进缔造性的艺术想象力和显示力等等。在这些浸染中最主要的浸染在于它具有培育种植提拔缔造性的功能，这种功能是经过过程造形运动实现的。造形是幼儿美术教育的焦点，是幼儿美术教育区别于其余教育（如措辞、数等）最主要的内在。
三
造形运动是人类一种最根底的运动领域。从原始社会的石器、陶器到现代社会千姿百态的视觉艺术，人类的造形运动随处可见，它和人的出产和生涯亲切相关，也是人类革新全国的一种根底手法。人类的造形运动最主要的特征是能够按分歧物种的尺度和美的尺度进行有目的的缔造，具有求新、求美的特点，它是人的素质需要，也是知足这种素质需要的素质手法络续成长的显示。缔造性的造形运动源于人的手和脑的运动，视知觉在 其中起侧主要的浸染。视知觉自己具备着一种脑子的手腕，具备着熟悉手法和年夜空手法，尤其是作为一种缔造性的脑子。它是经由知觉的选择浸染生成的意思进行的。而造形运动为视知觉供给了具体的感性材料，又有经过过程造形运动的过程，体验到缔造的过程，使想象现实化。是以，造形运动有助于人的缔造力的成长。
人的造形运动离不开实践，科学家为年夜脑机能定位的研究和熟悉纪律的研究注解，年夜脑与外界存在着某种整齐的相干，年夜脑皮层的运动取决于脑细胞与外界的交互浸染，形成自身的代码（图式），用来译解和反映器械全国，这样，经常干戈某一事物的人就形成了对该事物的代码，例如，经常听音乐的人，就形成对音乐的代码，而不干戈音乐的人脑子中穷困编码，自然就难以解码，也就只能听见，而听不懂音乐。缔造性的造形运动也是如斯。对于幼儿来说，只有在缔造性的运动中才气竖立起缔造性的代码，是以，尽管说造形运动有助于培育种植提拔缔造力，但美术教育中模拟为主的模式并不能达到这一目的。因为在运动中对手艺的追求已经约束住了自立性的试探性的显示的概略性，使其不能形成缔造性的代码。
造形有广义和狭义之分。狭义指造型艺术，与美术互用。广义则泛指无论有无美的要素，常人类行使实足可视可触的材料在空间或平面上做出看得见，摸获得的形象或物体。若是我们从广义的意义上去看待幼儿美术运动，则除了丹青和手工以外，幼儿的许多游戏运动都是造形运动，例如，孩子在雪地上用脚踩闻名堂、用插 塑积木摆出各类形态，不才过雨的水沟上筑坝，在沙子堆里造城堡等等，这些运动对于缔造性的造形都是具居心义的。是以，广义的造形应是我们对幼儿美术运动所持的立场。由此出发，也更为随意纰漏拓展幼儿美术运动的内容并与其余教育运动连系起来。
幼儿的造形运动是与游戏分不开的，他们对随手搭合的树叶、纸片、小棍极感快乐喜爱，对能够经过过程自己的主 不雅观意志改变一种材料的形也极感快乐喜爱，若是我们把孩子算作是小小的原始人，就随意纰漏年夜白他们为什么会对形式多样的美术运动那样感快乐喜爱了，他们的运动中不只知足了游戏的需要，而且获得了关于物质全国的真实信息以及自己与全国交换的体式格局。每一种新材料或新神志的干戈和体验都邑使他们形成深刻的记忆并影响久远，所以增强幼儿对各类适合他们岁数特点的造型材料的体验，是幼儿美术教育的主要工作，从这种体验中就培育种植提拔出造型艺术的根柢根底感受。
幼儿在造形运动中的显示可以分为“意象显示”和“机能性显示”。这两种表此刻运动中都是依靠视觉形式实现的。也就是说，幼儿在造形中的着眼点是美术的形式，在某种水平上他们只对“形”（外形、色彩、组成要素等）以及由“形”激发的联想感快乐喜爱。例如，当孩子在涂鸦期能画出圆形时，他并非要画什么器械，而只对这种最简单的能把图与底区别开来的“形”感快乐喜爱。在往后泛起的象征性符号和各式各式的形象样式及机关形式中也是以形的转变和相干为根柢根底的。他们对手工运动的立场也是如斯。他们对泥工、折纸等运动的快乐喜爱在于这些可变形的材料能够实现他们造形的意愿，从而体验到缔造“形”的欢愉。
幼儿在造形运动中显示出的缔造性也离不开他们对美的熟悉和情绪，他们对美的熟悉是肤浅的，但却是根柢根底的，因为美的内在是经过过程形式显示出来的，造形艺术为幼儿对美的熟悉，尤其是视知觉对美的形式的熟悉供给了前提。是以，美术教育自己就含有美育的内容。当然，美育不只经过过程造形运动，它还需要其余教育运动才气实现，但造形运动中的美育浸染是主要的，因为它为幼儿供给了一种具体的可以现实化的视觉的美感显示形式。
幼儿在造形中显示出的缔造性也离不开他们自立的运动，自由地显示是缔造性发生的需要前提。幼儿显示出的缔造性是幼儿主不雅观欲望和想象的产物，若是在运动中是为了自己的显示而做或画，他们会自然地将心里的美的情绪流披露来，从而发生自然、老实、勇敢、朴质、直爽、稚拙的特点，尽管这些作品在一些人眼里是幼 稚好笑的，但它所具有的赋性和心意是晓畅的，而模拟成人的艺术的作品则失?这些最珍贵的器械。所以，幼儿美术运动应更多地给予孩子自素性，教育者的工作是为他们供给前提并启发诱导使其实现这种缔造，而不是简单地教他们照猫画虎。
综上所述，缔造性的造形运动是幼儿美术教育的本色。以此为中央来考虑就随意纰漏睁开其余教育功能。所以应正视经过过程这种人类最根底的运动来培育种植提拔幼儿暗藏的缔造力。
对幼儿美术教育的素质特征的钻研有助于教育目的的分析，而教育目的的分析有助于更新人们对幼儿美术教育的熟悉，并以此为指导进行教育内容、方式的改造，使幼儿美术教育能拓荒出更为广宽的寰宇，对以往行之有用的教育履历和方式也能以新的熟悉去总结出纪律，予以继续和成长。
笔者感受，幼儿美术教育的目的可以这样来阐述：经过过程适合幼儿特点的绘画、手工等造形运动，使幼儿在体验造形材料和造形显示的过程中萌发美感和缔造力，促进幼儿的认知、智力、妙技与社会性成长。
对于这一表述，但愿获得幼儿教育界同业的指摘示正。
