在培育种植提拔幼儿音乐素质中，我们进修和借鉴了卡尔。奥尔夫音乐教育系统中的节奏演习，实践证实，这对于 节奏感的培育种植提拔是卓有功效的。
卡尔。奥尔夫是德国现代著名的作曲家，儿童音乐教育家。他独创的儿童音乐教育系统在德国被普遍接纳 ，自1961年起专门成立了“奥尔夫研究所”，经过过程他们进行的国际学术会议，使奥尔夫解说撒布全国列国，在 国际上发生了对照普遍的影响。
奥尔夫感受，“原始的音乐”是人类最本能的音乐，它是人类本能性自然、直接、即兴的吐露。“原始的 节奏”是人类脉搏跳动、呼吸及内脸色绪升沉的显示。由此可见，奥尔夫是力争经过过程人类最基本，最自然，也 是最陈旧的音乐实践形式——即兴吹奏，经过过程与步履、与措辞慎密连系在一路的节奏，以唤起几乎实足人（特 别是儿童）身上潜存的音乐本能，使音成功为人们自然、自觉的要求。他凭据音乐的始源和成长纪律即音乐生 理——心理轨则，竖立起来的儿童音乐教育系统息争说方式是合理、科学、有用的。
他还感受，音乐组成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不概略脱离节奏而 存在。所以，节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。他不凡强调从节奏入手进行音乐教育。
我们此刻从奥尔夫解说系统中归纳出以下几种节奏演习方式：
一、措辞节奏演习
前面我们已经介绍过若何经过过程平易近谣、儿歌，让儿童从措辞出发来把握节奏。这里就不细论说。但必需强调 的是，要连系必然的词组和语句去把握必然的节奏型，然后再连系必然的步履和跳舞去增强节奏，使孩子在边 朗诵（或唱），迫跳，边拍掌，边跺脚等过程中，去培育种植提拔节奏的敏感性。
如：（附图 {图}）
这是一首经过过程说儿歌，把握必然的节奏型的演习。加上拍手、拍腿、跺腿三种分歧节奏型的伴奏体式格局，使 这首儿歌的节奏演习具有音乐性，不是纯机械性地打拍子，而是在通顺、自如、有力度的转变，富有显示力的 伴奏过程中，把握节奏。
二、声势演习
这是一种不受前提、情况、时刻制约的，极其简单易行、又行之有用的培育种植提拔幼儿节奏感的方式。经过过程有规 律的拍手、拍腿、跺脚等形式把握各类多变的节奏型，并为幼儿自己缔造节奏型（为儿歌、歌曲伴奏）蕴蓄素 材。
凭据幼儿熟悉具体形象的根底特点，我们接纳用红、绿、黑三种分歧颜色，离别透露表现是拍手的节奏，拍腿 的节奏，跺脚的节奏。幼儿可自己看着谱而步履；也可由教师边指导幼儿看谱来做节奏演习；还可以不看谱， 而由教师先拍一种节奏型，让幼儿模拟，频频再现。从而使幼儿听觉快速反映获得培育种植提拔，同时获得了节奏的练 习。这种进修体式格局我们把它叫做声势演习。
以下供给几组演习作为参考：
1.拍手声势演习
（附图 {图}）
2.拍腿声势演习
符杆向下透露表现左手拍左腿。 符杆向上透露表现右手拍右腿。 符杆同拍向上下，透露表现双手同时拍双腿。
（附图 {图}）
3.跺脚声势演习符杆向下透露表现左脚跺地。
符杆向上透露表现右脚跺地。
（附图 {图}）
4.综合声势演习
每一种节奏型，包含二至三种声势演习，拍节奏时从左至右看节奏谱，按节奏进行三个声势的节奏演习：
（附图 {图}）
三、多声部及合声的节奏演习
在拍手、拍腿、跺脚的声势演习根柢根底上，进行多声部及合声的节奏演习，对于儿童把握起来并不难题。
将幼儿分成三组，每组以一种声势和节奏型进行演习，然后将三组合起来为儿歌式歌曲伴奏，便成了三个 声部的节奏音乐了。
拍手、拍腿、跺脚三组为歌曲伴奏：
（附图 {图}）
四、轮说节奏演习
在以节奏型为根柢根底的说儿歌的过程傍边，若是我们将幼儿分成两组或三组进行轮说，这不只能增强幼儿的 节奏记忆手法，同时为往后进修轮唱奠基了深刻的感性熟悉。例如：
（附图 {图}）
请第一组小同伙按节奏拍手说歌词，第二组小同伙从☆记号（比一组晚一拍）按节奏拍手说歌词，当第一 组说到“敲呀敲锣”时再频频一遍“敲呀敲锣”，末尾说“鼓”时两组找齐。
五、变奏节奏演习
统一首儿歌可用分歧的节奏离别说。也可用分歧的节奏同时说。各类分歧节奏则显示出分歧的气势派头特点。 例如：
（附图 {图}）
以上我们介绍了五种节奏演习的方式，它不只要求幼儿着手、动脑，运用听觉、视觉、运动感受等器官亲 自列入运动，而且在玩、说、唱、动、奏的过程中去感知节奏，体验节奏与音乐之间的相干；不是沉闷地、一 味地坐着伴奏，机械地吹打，而是能充裕激发儿童进修和列入的积极性。是以，从各方面来说，这种进修节奏 的方式，均寓进修于游戏之中。真正实现了“乐”（音乐）就是“乐”（欢愉）的至理。这完全是相符儿童心 理的一套完整的音乐解说方式，系统的音乐教育系统。
