“随风潜天黑，润物细无声。”黉舍音乐教育就是用这种潜移默化的体式格局。

    以它乖戾的艺术传染力施展着奇特的育人功能，其浸染是弗成估量的。从先秦儒家诸子感受“乐教”可以“善人心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之土把“歌乐”作为黉舍教育必弗成少的学科之一，都声名了我们的提高前辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。黉舍音乐教育成长至今，它的育人功能日趋成熟，归纳起来有以下三点：

    一、以乐辅德

    音乐是情绪的艺术，它充裕行使光鲜的节奏、美妙的旋律、雄厚的和声、夸姣的音色来脸色达意，因而能直干戈动学生的情绪中枢，震撼学生的心灵，对学生的情绪全国、脑子情操、道德概念的渗透和影响是很年夜的。所以，黉舍音乐教育能以乐辅德。如教唱革命历史歌曲《义勇军进行曲》、《长江之歌》等，能使学生爱憎年夜白，能唤起他们对仇敌的仇恨、对祖国和人平易近的热爱；教唱叙事歌曲《军平易近年夜出产》、《念书朗》、《称道二小放牛朗》、《小卫士赖宁》等能激发学生爱劳动、爱进修的热情，能培育种植提拔学生尊贵的道德情操，能范例学生的行为风尚、净化学生的心灵。

    二、以乐促智

    音乐教育可以促进学生智能的成长，古今中外许多高智能的名人如孔子、爱因斯坦、卢梭、歌德、列宁等年夜都深嗜音乐，可以说音乐对于他们的事迹成就具有必然的影响。“科学的熟悉和借助艺术的熟悉”。黉舍音乐教育不只匡助学生形象地熟悉客不雅观全国，扩年夜他们的常识视野，而且可以以乐促智，让他们的智能获得多方面的成长，诸如脑子、想象、情绪体验、审美感不雅观等。如在音乐浏览和唱歌时，学生会发生注重、记忆、想象等一系列心理运动，这能促进学生注重力、记忆力、想象力的成长，让其获得活跃的脑子手法；在器乐吹奏中，学外行、脑、眼、耳并用，这能极年夜地拓荒他们的智力、磨炼他们的缔造手法，使他们成为周全成长的缔造型人才。

    三、以乐怡性

    音乐具有形象性、情绪性、愉悦性三年夜根底特征，它首若是在音的运动与结构中让人们感知美、享受美。黉舍音乐教育应注重抓住音乐的根底特征，让学生充裕享受实足美的音乐，做到以乐恰性，让他们浏览、感想传染、显示、缔造音乐的美，用音乐之美陶冶脾性，树立健康的审美情趣。如浏览古曲《春江花月夜》可使学生联想到镇静的江水、皎白的明月等光鲜如画的音乐形象；浏览名曲《二泉映月》可学出发生起劲、起劲、疾苦、悼念等分歧的情绪转变，体味到作者阿炳在阴郁的旧社会里追求亮光、乐不雅观向上的可贵精神；浏览中国少儿广播合唱团演唱的《摇篮曲》、《鳟鱼》等名曲可使学出发生一种“余音绕梁，三日络续”的愉悦脸色。

    总之，黉舍音乐教育的育人功能是在不知不觉中慢慢增强的，凡长久经由音乐陶冶的学生，其脾性、精神、气质以及脑子意识、脑子体式格局甚至生涯体式格局都邑发生伟年夜的转变，这种转变会形成一种心理定势，具有牢靠的不变性，能让其一 生获得健康的心理、优越的行为风尚。是以，黉舍音乐教育应以育人教育为宗旨，起劲做到以乐辅德、促智、怡性，从而达到周全育人的目的。