摘要:体育教育专业现行的篮、排、足球三门课程以竞技为中心的分科教学模式已不适合学生的需求和中小学的实际, 设置球类综合课程是现实的需要。其综合过程应遵循三条准则: 还球类运动游戏本原; 以球类健身知识技能为教学主线: 以学科重组为综合模式。

    关键词:体育教育;球类;综合课程

    主要研究方向:体育教学与训练基金项目:湖南省教育厅教学改革研究课题《二十一世纪普通高校体育教育专业球类课程整体改革的研究与实践》湘教通《国家基础教育课程改革指导纲要》的出台和中小学新的“课程标准”的制定,充分体现了中小学体育课程学习领域的两条主线:身体运动主线和健康主线,打破了以往根据运动项目来划分学习领域的竞技运动教学体系。这是“学校教育要树立健康第一”的指导思想在学科领域的具体体现。在此背景下所涌现的“竞技运动项目软式化的趋势不可阻挡。球类项目以其固有的特点和功能历来都受到了中小学生的欢迎。如何适应中小学体育的改革需求, 球类项日的变革走在了前头,气排球、软式排球、室内足球、街头足球、三门球、巧固球及北京地区所流行的篮球与橄榄球相结合的球类运动等各种派生形式如雨后春笋, 层出不穷。其基本特点就是简化规则、增加趣味性、突出活动性、扩大参与面,深受学生的欢迎。

    现行的体育教育专业球类课程(篮、排、足球三门课程,以下同)的教学, 如何顺应新的教育指导思想,向健身性与竞技性相融合的课程转型是新世纪体育教育专业球类课程所面临的重要课题。　体育教育专业现行球类课程教学存在的主要问题　竞技化教学主线与学生实际需求的冲突体育教育专业的培养目标是很明确的,其核心主要是为中小学校培养体育教师。因此体育教育专业的球类课程应围绕这一基本目标来设定课程目标,即培养本专业的学生具有一定利用球类运动知识指导中小学生开展球类健身活动,传授球类健身知识、技能与方法,引导其良好公民素质的养成,激发其对球类活动的兴趣和终身体育意识的能力。但体育教育专业现行球类课程的教学却遵循竞技化教学主线,其实际的课程目标是培养专业或准专业运动员。这是过于强调球类运动竞技性这一侧面,而忽略了球类运动所具备的娱乐性、趣味性及健身性侧面的结果,与专业培养目标产生了错位。

    这一错位造成了体育教育专业现行球类课程的教学从内容、方法、过程到考核评价均具有很强的职业化、正规化、竞技化的痕迹:重竞技、轻健身: 重模仿、轻创新;重技战术传授、轻兴趣培养:重竞赛结果、轻活动过程。这种教学模式,连体育教育专业的大部分学生都很难达到所要求的技、战术水平,更何况中小学生,以致排球比赛成了“发球失误比赛”、篮球比赛成了 家的游戏”(靠比对手少失误而取胜)而非“赢家的游戏” (靠实力战胜对手而取胜)”。与此同时,遵循竞技化教学主线的另一个不良后果就是学生的创新能力差,不了解游戏性和非正规性球类活动的设计方法与技术要求,一旦到中小学去任教就难以摆脱成人化和竞技化的教学模式,教学效果不佳也就不难理解了。

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