在多年来的解说实践中，我体味到快乐喜爱是鼓动学生积极进修的壮年夜动力，成立起劲的解说情景形象是鼓动学生积极进修的先决前提。是以，我在解说中注重施展学生的主体浸染，天真运用多种起劲教育方式，激发学生的进修快乐喜爱，收到了较好效果。

    一、开动脑子编儿歌，培育种植提拔识谱快乐喜爱

    识谱常识的教授在音乐解说中是弗成穷困的一部门。学生把握好识谱常识，可以加倍正确地唱好歌曲、年夜白歌曲。为使学生对死板无味、难学难记的识谱常识感快乐喜爱，我常把一些识谱常识编成儿歌匡助他们进修，培育种植提拔他们的进修快乐喜爱。如在解说生熟悉五线谱的线数和间数时编了如下的儿歌，让他们边指边读：

    张开左手掌，手心向外翻；

    五个小手指，就是五条线；

    四个手指空，就是四个间；

    从下往上数，一二三四五

    好象上楼梯，越上音越高。

    这样的儿歌，学生既着手又动脑，通顺上口，易懂易记，使他们对五线谱发生了粘稠的进修快乐喜爱，收到了事半功倍的效果。

    二、启发学生显示美，激发唱歌快乐喜爱

    唱歌最年夜的目的是给人以美的享受和传染。我们不能只知足于解说生唱会一首歌，主要的是要启发学生正确地表达出歌曲的情绪和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才气进入显示音乐的最佳状况，唱出的歌声竭诚悦耳，从而具有乖戾的传染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充裕年夜白歌曲的内容。对于年夜空手法差的低年级学生来说，若是教师仅用抽象的措辞去指导学心年夜白歌曲是远远不足的，教师要把音乐同学生的生涯融为一体，连系他们生涯中熟谙的事物和词语，作形象的歧和讲解，把歌曲蕴涵的雄厚情绪和艺术美挖掘出来，激发学生进修的快乐喜爱，指导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、缔造性地表达出歌曲的情绪和艺术美。如我在解说生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但因为学生想象不到歌中小同伙乘坐火车时的激动脸色，部门学生唱起来很机器，面无脸色。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐偏激车，能说一下自己坐火车时的脸色吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回覆。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小同伙，此刻就要坐火车去北京，到你异常异常憧憬的处所去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时刻，你的脸色怎么样？”这下，课堂气氛极端活跃，同学们争着举手回覆，他们说着，笑着，沉浸在美妙想象的欢欣之中。我又说：“同学们，此刻先生就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们愉快地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！先生来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一路，同学们便愉快地唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的愉快地扭捏着小脑壳，甜甜地笑着；有的同桌起劲地交换着情绪，那眼睛活象是在措辞；有的合着音乐节奏起劲地拍出手；还有的竟不由自主地跳起舞来。歌声中充溢了竭诚的情绪，歌声中传染感动着美的色彩。

    三、指导学生做表演，增强进修快乐喜爱

    表演与音乐是慎密联系的，表演是解说中倍受学生快乐喜爱的内容之一。低年级学生涯泼好动，每学一首歌曲，我都凭据歌词内容启发他们进行律动或表演，以匡助他们更好地年夜白歌曲，记忆歌词。在启发学生表演时，我是这样做的：①启发学生进行即兴表演；②凭据学生表演编排一套好的步履教给学生；③个体搜检。在个体搜检时，学生经常会被一些时兴的步履和美妙的造型所吸引，解说里经常会自觉地爆发出乖戾热闹的掌声。台下的“不雅观众”纷纷举手要求上台表演，连日常寻常最怯弱的学生也伎痒，台上的表演者是以加倍全力，课堂气氛达到热潮。这样一来，不只培育种植提拔了学生的表演手法，加深了学生对歌曲的年夜白，而且也增强了学生的进修快乐喜爱。

    四、廉价乐器练伴奏，提高进修快乐喜爱

    学生进修袭击乐器的吹奏，不只可以培育种植提拔他们的节奏感和识谱手法，而且还能培育种植提拔学生的审美手法。因为前提所限，各类袭击乐器都不能达到人手一件，这就年夜年夜影响了学生的情绪。为了取得更好的解说效果，我策动学生在家长匡助下廉价袭击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一路当串铃；用两个喷鼻香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用廉价的乐器边唱边奏自满极了。我在解说生学唱《过新年》时，做了这样一个集体演习：全班学生分为4个组，第一组击小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。这样频频演习，边唱边奏边舞，寓艺术陶冶于表演之中，使学生体味到自己是课堂的主人，整个课堂洋溢着幸福、欢欣、起劲的气氛。这既培育种植提拔了学生的想象力和缔造力，又提高了学生的进修快乐喜爱。

    五、图、讲、演连系，诱发浏览快乐喜爱

    浏览音乐，不只需要形象脑子手法、逻辑脑子手法，而且需要浏览者用自己履历过的生涯阅历和履历去感知体验。小学生正处于从具体形象脑子向抽象逻辑脑子过渡的阶段，生涯阅历浅，履历蕴蓄少，要使他们真正年夜白音乐，达到陶冶脾性、培育种植提拔情操的目的，就必需凭据他们的脑子特点，经过过程形象活跃的画面、活跃有趣的故事、简短的启发讲话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方式来匡助他们年夜白作品，然后再让他们在悦耳的乐曲声中自由充裕地想象、体验，使其凭据各自对音乐的年夜白水平，及直接、间接和形象的记忆，用分歧的颜色、线条、文字、步履显示出来。例如，钢琴曲《骑竹马》是一首异常短小的曲子，乐曲头尾部门以轻快的节奏和弱拍上的突发强音，有趣地显示儿童骑竹为马、奔腾起劲的欢畅情景形象；中央部门显示儿童模拟勒马步履环视四周的调笑情绪。在指导学生浏览时，我先连系插图讲了儿童竞赛骑竹马时的乖戾热闹局面，然后初听音乐一遍，复听音乐时让学生举手透露表现出中央部门的音乐。因为学生对音乐发生了粘稠快乐喜爱，所以听时不凡当真、细心。为使学生更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名学生拿着教杆、尺子当马骑，同学们兴致勃勃、情绪高涨，表演得异常精采。在这个从感知到体验的浏览过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更正确地把握作品，深刻地年夜白音乐，充裕浏览音乐之美。

    在音乐解说中，教师要积极、起劲缔造愉悦的进修情景形象，尽概略使每一解说步骤都具有趣味性、启发性、缔造性，出力激发学生的快乐喜爱，让他们在欢欣活跃的气氛中积极自动地获取常识，从而达到提高解说质量的目的。