摘要：体育解说是实现黉舍体育目的义务的根底路子，其实施过程及其效果与多种成分相关。凭据系统事理，经过过程对体育解说及其过程的熟悉和年夜白，客不雅观地剖析并确定其根底组成成分，把握它们的性质和本能机能，促进其同步成长与优化组合，才气从基本上增强体育解说过程的集体效应，提高实现体育解说目的的速度和水准。
要害词：体育解说过程 成分 本能机能 集体效应
1、序言
体育解说是实现黉舍体育目的义务的根底路子，其实施过程及其效果与多种成分相关。但对于相关成分的认定，此刻国内说法纷歧，有“二成分”、“三成分”、“四成分”不等。凭据系统“要素—结构一功能”根底理论，分歧概念指导下，必然发生分歧的集体效应。本文试图从获得最佳解说效果出发，经过过程熟悉和年夜白体育解说及其过程，客不雅观地剖析并确定其根底组成成分及其本能机能，并凭据系统事理和效益原则，就若何增强体育解说集体效应睁开谈判。
2、提高熟悉摆正位置
纵不雅观我国黉舍教育的目的义务首若是经过过程各科解说运动实现的根底事实，解说与黉舍教育并存。体育作为黉舍教育中的一育，始终与其解说运动慎密地联系在一路；只有抓好体育解说工作，才气从基本上担保黉舍体育目的义务的实现，显然是情有可原的。体育解说的根底机关形式——体育课的有关划定性看，它是从小学到年夜学唯一连续开设的必修课，具有长久性和一连性；它必需遵照并达到国家统一发表的体育解说纲目的根底要求，具有强逼性和统一性；它平稳教师、班级、课表上课，有体育场地器械行动设施的根底担保，具有可实现性、不变性和实效性：它用于解说的总时刻在黉舍各科解说中排名，小学第三、中学第四，甚至年夜专院校也据有相当比重，足以显示其主要性；而且它照样独一必需面向全体学生的黉舍体育机关形式，有其晓畅偏向性。这些充裕展示体育课在黉舍体育中的焦点位置和由此必将对黉舍体育的存在与成长发生的要害性、决意性浸染。且体育作为一门教育性课程，包含了纳入黉舍解说设计的体育方面的有目的、有设计、有机关的各类运动，承担着黉舍教育中一个方面的目的义务。是以，搞好体育解说就成为黉舍向导、教师和学生无所畏惧的责任。它既是师生应尽的义务，也是教师从事劳动和学生享受体育教育的一种权力。因而，理当正直立场，摆正位置。
3、把握相关成分及其本能机能
对于体育解说，国际上并无统必然论。就国内而言，无论是《体育理论》，照样《黉舍体育学》和《体育解说论》中，虽都有过界定，但其说不尽同。归纳起来，其配合点是①体育解说是凭据黉舍教育设计和体育解说纲目放置进行的；②体育解说必需向全体学生教授体育卫生保健常识和人体运着手艺妙技，并经过过程进修把握和运用的过程，磨炼学生身体，形成多种身体妙技，提高机体工作手法，增添健康，增强体质；③体育解说是一个促进学生身心周全成长的“教育过程”；④体育解说是教师教和学生学的“双边运动过程”。从“三论”概念来看，体育解说过程则是教师在特定的情况中，把从体育解说纲目、课本、体育文献息争说论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、妙技、智力和心态方面的信息，加工成解说信息，用必然序言手法将其传输给学生；学生领受从教师、课本及其余根源（如报刊、电报、同学群体等）中获得的信息，将其加工（如认知、体验、频频演习和运用等）；再按解说目的要乞降教师的要求，用答问、演习、考试、运用等体式格局，把学生关于把握体育课程纲目课素质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再领受并加工，如斯节制往来来往，直到周全实现体育解说目的。若站在治理学角度剖析，则又可将体育解说过程视为一个“确定目的——机关实施——评估效果”的过程。总之，体育解说过程是一个极端复杂的动态过程。
是以，静心寻找其相关成分，协调其相干，就成为事关体育解说集体遵守和效益的首要课题。鉴于上述熟悉和年夜白，考查体育解说过程及其效果的相关成分，凡是从事过体育解说的教师都不难发现，它至少与教师、学生、课本和序言手法等成分相关。对此，国内习称解说的“四概略素”，早已形成共识。但细心加以考查之后，就会深刻感受到，上述各成分效能是否获得应有施展，又当若何施展其功能才会使体育解说过程的集体遵守更高、发生的效果更好，实其实在又无时无处不涉及到一个评估的题目问题。评估事关效度，脱离评估的体育解说无疑是盲目的，必然影响实现解说目的的速度水准。若站在治理学角度视察，体育解说过程中，治理者教师和被治理者学生都是人，而人是治理的焦点，其积极性则是治理的动力。且人的积极性施展水平与治理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和缔造性施展的水平。显然，评估又是体育解说过程中一个弗成穷困的主要成分。此外，上述五个成分的本能机能运动日常都是特定的解说情况中发生，即言之，。脱离了特定解说情况，体育解说同样无法进行或没有好的效果。
例如，有的黉舍体育馆里经常几个班挤满一堂同时上课，被此内容纷歧，形态互异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，旁不雅观示范注重不齐集，散开演习还随时概略发生危险事件；有的班级受“文化至上，升学第一”影响严正，体育课上学生要动不动，伯出汗耗体力影响文化课进修；有的教师间、师生间、学生间相干重要，彼此穷困年夜白与撑持等，近似这样的情况，断定不会发生好的解说效果。至此，笔者感受教师、学生、课本、序言手法、评估和情况都是直接影响体育解说过程及其效果的首要因累，缺一弗成。它们的性质和功能彼此自力、彼此区别又彼此浸染，聚积起来组成一个具有特定功能的有机集体，堪称一个系统，其集体功能是实现体育解说目的。它们的性质与本能机能似可离别归纳综合如下：
教师，与黉舍与教育并存，是活的常识妙技载体，有脑子有情绪，不能为其余任何现代化解说手法所取代。在体育解说过程中，显然只有教师才气具体决意教什么和若何教，对学生的影响是直接的、周全的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是治理者，要随时剖析曩昔、把握此刻、面向未来，并经过过程对曩昔、此刻和未来的综合思虑，环抱实现体育解说目的作出决议设计、拟定具体目的设计，放置进修前提，供给解说信息，选择课堂解说内容及传输手法方式，评估体育解说过程，尤其是学生的进修效果，并实地向导执掌体育解说过程，协调各类相干，不时认识、鼓舞勉励、教训、指引和影响学生，因而在体育解说过程中起着主导的浸染。
学生是教育的器械，是解说信息的接管者。黉舍教育目的，悉数解说贪图均指向学生、落其实学生身上。在强调自我教育、自我完美、自我成长、积极列入、合理竞争、团结协作等合理易近意识浸染下，学生应该而且必需成为进修过程中的主体。这是因为进修过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法取代。但学生同时又是被治理者，只有当他们能自动列入解说过程，从智力、非智力和体力上周全投入，积极协同配合并充裕施展其自动性、积极性和缔造性，才气取得最佳解说效果。
体育课本，既是解说的根底内容，又健身健心的主要手法方式。它以体育与卫生保健相连系的系统建造，包含了向学生教授的常识和妙技，灌注灌注的脑子和概念，培育种植提拔的行为和风尚，齐集反映了黉舍教育目的的根底要乞降价钱尺度。既是传递的信息又是解说过程中的首要目的和功效；是预期达到的，也是现实的。因而，课本的培植与执行对学生的此刻和未来成长有着深刻而久远的影响。
序言手法，凡指解说过程中，教师用来直接或间接地向学生传递常识妙技和脑子情绪的、刺激学生进修运动的各类交换形式或器械。包含授课、讲解、示范、教具模子演示、电视手艺、谈判、率领、答疑、演习、游戏、竞赛以及体育场地器械行动设施等，其首要本能机能是传递信息，促进学生进修。
评估，即指评价与估算，包含总结性评估和形式性评估。前者以作出总结为目的，关心解说实施的效果；尔后者则感受解说实施过程提出改造定见为目的，关心的是实施过程中的题目问题诊断与设计调节。经过过程评估，揭示体育解说过程及其效果的有用水平，既为教师和学生供给解说运动中学生所取得的功效，便于作出判定、区分等第、预言其未来成长；又为有关解说策略、手法方式供给效能资料，以指导调整具体解说目的设计、实施手法方式以及评估过程自己，确保体育解说沿着目的偏向成长。情况，凡指为体育解说运动供给的配景。包含黉舍所处的自然情况、校园风气或社会情况、学生集体情况、师生群体情况、教师集体情况以及具体的课堂情况，其首要显示为看待体育及其解说的立场、人与人之间的相干与影响，集体的价钱尺度，集体内部的交往，外部联系以及有关物质前提特点等。无论是客不雅观存在的，照样可以由教师操作的，它撑持着整个过程，直接影响到学生的进修运动及其效果。
4、树立集体概念追求集体效应。
前已述及，体育解说过程及其效果至少受到六个方面成分的浸染与制约，这些成分又都处在络续转酿成长中，且每一成分的转变都邑引起其余成分的转变和集体的转变；而集体目的的转酿成长，又会要求各个成分发生响应的转变。这就揭示驾御体育解说过程至少必需思虑两个条理方面的题目问题。其一，从微不雅观上看，在具体解说工作中，就要凭据各成分互为前提、彼此浸染发生的各类转变所组成的瞬息万变的解说情境，实步履态对应协调。事实上，有履历的教师老是以每一具体解说情境的奇特征为依据，确定具体的解说内容、目的、手法方式及评估尺度，不时运用反馈调节其解说行为，以增强体育解说过程的针对性和实效性，并为此缔造蕴蓄了年夜量有益的履历。它齐集反映了教师们出色的工作，已引起了恢弘体育教师及其主管部门的普及正视，并视为搞好体育解说的得力行动常抓不懈。对此，我感受不无事理。这是因为教师既是教育者、机关者、治理者，又是具体垄断者，对体育解说过程及其效果负周全责任，起着决意性、要害性浸染。其二，从宏不雅观上看，就要树立集体概念，提高集体效应。这因为体育解说过程是一个由多种成分组成的极端复杂的动态过程，且几十年体育解说实践注解，尽管恢弘体育教师不辞辛勤地工作，可体育解说的集体效果模仿照旧很不理想，显示原因决非片面的。据1994年4月至1996年8月尺实地考虑58所中学后发现，其中只有27所环形田径场，而6校田径场上仅有一个沙坑；只有5校（8.6％）能根底担保雨天上体育实践课；95％以上体育教师感应体育场地器械行动设施数目不足而不轻易机关体育解说；初三、高三卒业班停上或少上体育课黉舍比例离别为69％和89％；课本行使比例，田径、篮球占89.11％，技击2.91％，韵律体操舞路0.57％，器械体操0.9816，典型黉舍的体育课经常是“教师发球，学生自由”，视察98节体育课，69.38％属于“放羊”，课上学生演习密度小，初中19.89 ％—25.16％、高中17.63％—27.19％；专项演习密度更小，如跳远5.55％—7.4％、跨栏5.11 ％—6.91％、投篮4.16％—7.88％，黉舍课外体育运动，10校占17.2％无法开展，70.6％黉舍经常只有少数学生涯动，业余演习清一色田径，79.3％黉舍向导体育教师只对代表队演习和竞赛感快乐喜爱。视察年夜专院校体育课21节（42学时），解说内容上二项根底课本16节，一项根底课本的5节；课上教师申报课本对学生身心浸染者5节（占23.2％）；运用评估指导学生、刺激其积极性者7节，占三分之一；绝年夜年夜都教师只重手艺妙技解说，而不能同时兼顾教育、涵养双重义务。且所不雅观年夜中学119节课，仅35节（占29％）是在零丁解说情况中进行，余则2—4个班挤在相邻场地或挤满一堂，在彼此干扰情形下解说。这些现象进一步揭示当前体育解说实践中，切实其实存在包含黉舍向导在内的不少微弱成分和成分的微弱关头，这就要求凭据系统事理和效益原则，首先下决心改良微弱成分，使各成分同步成长，并慢慢完美其功能指标系统。因为只有个体功能好，其集体功能也才概略好。进而言之，体育解说过程的集体功能，又并非各相关成分功能简单相加，也不是无原则的追求单成分夺魁可以获得的。例如，教师好，而“俊杰无用武之地”，体育场地器械行动设施好，悉数竞技化、尺度化，而学生不愿投入或投入不积极，或基本不顺应班级授课需要，：学生积极性高或班主任不撑持或黉舍不予正视或基本不缔造情况、前提等，都不会发生好的集体效应。是以，必需在追求各成分同步成长的同时，起劲促进其协同配合，优化组合结构，使之在实现体育解说目的前提下，充裕施展其个体功能，才气获得较为理想的集体矢量，即“集体年夜于部门之和”。总之，因为熟悉上、垄断上的原因，各成分在成长速度和水平上存有差异是客不雅观存在的；在各成分间的有机连系上，尚待研究的题目问题概略更多。但为了从基本上周全年夜幅度增强体育解说过程的集体效应，加速体育解说目的实现，对其相关成分执行“齐抓共管”“综合解决”实乃当务之急。
5、竣事语
体育解说过程及其效果与教师、学生、课本、序言手法、评估和情况六个成分亲切相关。只有树立集体概念，下决心促进各成分同步成长与协调配合，才气从基本上增强体育解说过程的集体遵守和效益，担保体育解说沿着高效化偏向成长。
首要参考文献
①贺强、张燕生、朱永杰主编《西方治理脑子宝库》中国广播电视出书社1993
②崔伟《论体育解说系统》《体育学刊》1996年第1期
③《体育治理学》人平易近体育出书社1989
④金钦昌主编《黉舍体育学》高档教育出书社1994
⑤《体育理论》高档教育出书社1986
⑥王伯英曲宗湖编著《体育解说论》四川教育出书社1988
