音乐浏览解说，是幼儿园音乐教育中对照难题的研究课题。我们对这一课题的关注和研究，是从1985 年最先的。因为首若是环抱四个题目问题睁开的，所以也可分为四个阶段。这四个阶段反映了我们十年来的思虑轨 迹，现略述如下。

    研究的最初步段（1985～1987），我们首要关注和力争研究治理的题目问题是：改变教师不愿进行音 乐浏览运动和幼儿浏览不起来的现象。

    在这一阶段的研究中，心理学领域中已有的研究功效给我们供给了极端有用的理论常识。进修心理学申报 我们：个体在熟悉过程中开放的感知通道越多，个体对熟悉器械的体验就越仔细、越雄厚，年夜白也就越周全、 越深刻。我们知道，一些成人已经有了较多的唱歌、跳舞或吹打的履历，在上述履历的根柢根底上形成了感知、欣 赏音乐的手法，是以有概略进行仅仅只有听觉列入的音乐浏览运动。而幼儿只能更多地依靠外部可见的音乐操 作运动来感知、浏览音乐，不凡是追随音乐做步履的体式格局，更是幼小儿童感知、年夜白音乐的最自然、最主要的 体式格局。

    据此，我们针对分歧岁数、分歧水平的儿童和分歧的音乐作品，起劲优化组合各类音乐的（倾听、称道、 跳舞、吹打）和非音乐的（文学、美术、游戏）运动履历，以深化和雄厚儿童对音乐的听觉履历。我们把这种 解说思绪称之为“多通道列入模式”。“列入”是让儿童尽概略多地在操弄音乐的过程中浏览音乐：“多通道 ”即匡助儿童打开尽概略多的感知通道，不是在浏览音乐的过程中仅仅行使听觉，而是同时更改多种感官来丰 富、强化所听到的音乐内容。

    “多通道列入模式”在部门幼儿园进行了推广后，课题组又以执行研究的方式，对现实效果进行了验证， 效果是令人鼓舞的：教师、幼儿对音乐浏览运动的积极立场初步形成，并有用地提高了教师和幼儿感知、年夜白 音乐作品的手法。

    第二阶段（1988～1990），我们就“若何成立音乐浏览的解说目的”进行了钻研。若是说在这以 前，我们对目的的关注还仅仅勾留在音乐感成长诸方面的话，那么在这一阶段，我们对音乐浏览运动目的的思 考已经涉及到了智力（包含音乐与非音乐方面的智力）、情绪（包含音乐情绪与日常的社会脾性感）、赋性（ 包含自傲心、自我认知手法、自我调控手法、自力性等）及社会性（包含守纪、责任感、交往合作意识及手法 、合理竞争意识及手法……）等幼儿心剪成长的悉数领域。

    在这一阶段的研究中，我们领受了教育学领域中已有的一些研究功效。首先，教育哲学中“集体的概念” 和“系统的概念”给我们的启迪是：儿童是一个集体，儿童的成长是一个集体，儿童在实践运动过程中获得的 履历也是一个集体。虽然在学术研究中，可以把审美履历与非审美履历、音乐履历与美术、文学履历等分隔进 行研究。然则，在儿童的现实生涯中，这些履历是彼此渗透、彼此影响、互为因果的。是以，周全成长的教育 目的毫不是待遇地强加给各个学科教育的义务，而是教育向儿童供给的实足实践运动能够完成、而且应该完成 的义务。

    其次，教育目的分类学及课程目的建构研究也申报我们：在教育的实践运动中，只有具体的目的才是教师 概略把握住的，概略追求杀青的和概略被磨练证实的。

    以上述理论为指南，我们对音乐浏览解说目的的成立，提出了以下具体要求：

    1.树立周全成长的目的不雅观。设置目的应从音乐感、日常伶俐手法、情绪、社会性等诸方面来综合考虑， 以担保儿童成长的集体性。

    2.目的必需环抱运动的具体内容、法式和方式提出，使其能与之相成家。

    3.目的必需针对教育器械的现有状况及成长需要提出，避免过高、过全；过低、过偏。

    4.目的必需用可视察的行为化的措辞进行表达，教师应该随时视察、剖断儿童的现实行为是否与目的相 趋近，并实时正确地调控自己与儿童的行为，使运动朝既定目的的偏向成长。

    举例来说，让小班儿童浏览一首段落上有光鲜明显强弱对比的乐曲，若将运动内容定为让儿童想象、缔造性地 模拟各类动物的步履，并跟着音乐表演和浏览。这时运动目的中日常不应泛起“成长儿童的想象力、缔造力， 培育种植提拔儿童对音乐运动的快乐喜爱”这类朴陋的提法，而应代之为：“指导幼儿凭据音乐的强弱转变，想象自己是某 种粗笨的年夜动物或轻盈的小动物，用自己想出的步履追随音乐的强弱转变进行表演，并力图使所做的步履与他 人分歧”。“初步培育种植提拔和火伴一路面临面进行表演的风尚，初步进修看着对方的眼睛与对方交换脸色，并体验 其中的起劲感受。”

    第三阶段（1990～1993），我们首要关注和力争治理的是：音乐浏览解说运动中的情绪教育题目问题 . 1990年，我们受“教师在教育过程中情绪显示的适度性”争论的启发，最先研究教师自身的情绪素质 及其对儿童列入运动的影响。有关心理学的研究感受：解说运动是教师与学生配合的人生实践运动，它充溢着 人的活生生的情绪。只有在师生之间竖立起双向的情绪不异渠道，才气使教育运动不只具有传递常识、培育种植提拔个 性的教育功能，而且具有使师生双方配合获得人生意义的积极体验，促进精神享受、精神成长和自我实现的功 能。

    情绪教育方面的研究证实：教师小我的情绪素质，是教育过程中情绪教育水平高卑的要害。教师小我的情 感披露，能使学生受之陶冶，为之打动；被学生涯生生地感想传染到、体验到，领受消化，成为学生个体常识、信 念系统中的一个有机组成部门。教师小我的情绪手法与手法，也是区分“遵守高”和“遵守低”的教师的最重 要指标。（参见朱子蔓《情绪教育论纲》南京出书社1993年版）

    据此，对教师提出了下列要求：

    1.不只把解说看成一项义务来当真完成：同时也把它看成一件乐事来细细品味、享受。只有这样，才气 在解说过程中投入真情实感。也只有真情实感的支付，才概略获得真情实感的回报。

    2.从幼儿的情绪成长目的来考虑题目问题。除了审美感想传染以外，教师还应关注和知足幼儿在音乐浏览运动中 发生的各类情绪。如但愿受到教师和火伴的关注、认可、称道；喜欢考试考试各类新颖的履历；盼望表达自己的想 法，展示自己的才气；害怕失落败、害怕遭拒绝和受萧条等。

    3.改变“师长教师面目面貌”和“演员面目面貌”。许多教师，不凡是青年教师，因为害怕“镇”不住幼儿，老是摆 出一副严正的或清淡镇定的脸色。也有一些教师，但愿在解说中更显魅力，可惯于像演员那样拿腔拿调地讲解 和示范。这些过“冷”或过“热”的做法，都晦气于成立真正宽松协调的解说情况。对照适合的做法是：经常 看着孩子们的眼睛讲话和示范；措辞、体态、脸部脸色和音乐、跳舞示范，能适可而止地显示出作品的蕴涵； 用脸色、步履以及音乐或游戏中的划定礼貌去调整幼儿的心理状况（起劲与按捺）。如“小老鼠”随处乱跑时，教 师可以说：“年夜猫来了！”并马上蹲下不动，概略说：“小老鼠累了！”并带头假充睡觉。