编写中学生物乡土教材的几点体会

    我们认为所谓“乡土教材”，其特征是突出 “乡土”二字。“乡”即乡情;“土”就是要有本地区的地方特色，不抓着这两点就失去了乡土教材的本色，失去了教材本身的意义。为此，大兴县选了享誉京城的“西瓜”。西瓜是大兴农业经济的龙头产品;糜鹿也具有较强的地方特色，大兴曾经是糜鹿的故乡，今天的北京“糜鹿苑”就建在大兴县;大兴人民40年来用自己的汗水筑造了大兴的“绿色长城”，并连续4年被评为全国绿化先进县，因此“植树造林”也具有强烈的乡土气息;北京市的第一个生态农业实验基地就建在大兴县，是“生态农业”的一个成功例子。 (二)要注惫“乡土教材”与中学“劳技课教材”的区别与联系不少地区已经编写出“乡土教材”和“劳技课教材”。我们应该肯定这两种教材是有区别的。

    首先它们的归属不一样，“劳技教材”归属于目前中学设置的“劳动技术课”，而“乡土教材” 归属于统编教材的地方性补充教材，其次是两种教材从内容的界定范围上也是有区别的，是不能混杂的。我认为“劳技教材”以劳动技术教育为主，其宗旨在于引入职业教育因素，目的是培养学生的劳动技能，提高未来劳动大军的劳动素质。它在内容上可以不考虑“乡土”，还应大力提倡多引进符合当地经济发展的“超前技术”，以达到适应未来生产的目的。而“乡土教材”则应侧重乡情、国情教育，其目的是用典型材料教育学生爱家乡、爱祖国、爱自然，进而配合统编教材完成对学生进行德育教育的目的及为地区经济建设服务，使他们成为社会主义事业的合格接班人。

     例如大兴县乡土教材中的“西瓜”，我们的侧重点不是“栽培技术”，而是突出通报一29一写了西瓜在大兴的种植历史;西瓜在大兴经济么是该村的四种生态成份，从中找出它们之间发展中的作用;西瓜的特性与大兴自然环境的是怎样完成能量的传递和物质循环的。这样使适应;政府“绿甜”战略中“甜”的实质;西瓜节的学生懂得怎样调节才能保持物质和能量的良性意义等内容，以此达到教育学生爱大兴，立志建循环，以及这种良性循环的结果和意义是什么? 设大兴的目的。

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