论文要害词：幼儿园治理　幼儿教师　解说念头
　　论文摘要：幼儿园的内部工作情况对幼儿教师解说念头的价钱取向、念头受度、持续时刻都有极端主要的影响。幼儿园治理者要优化内部治理，为教师成立宽松的人丈情况安好易近主的工作气氛，形成有用的交换机制，运用有用的鼓舞勉励手法，关注教师的赋性化穷求，在教师的专业成长中激发其解说念头。
　　幼儿园的内部工作情况对于幼儿教师解说念头的价钱取向、念头强度、持续时刻都有极端重耍的影响。幼儿园治理者要优化治理。为教师成立宽松的人文情况，勉励教师多方交换，运用有用的鼓舞勉励手法，充裕更改幼儿教师工作的主体性，即最年夜限度地挖掘教师的成长潜能，促使幼儿教师在专业成长中络续激发其解说念头。
    一、营造宽松的人文情况，增强幼儿园文化的人道化构建
    首先，幼儿园治理者要周全、成长、辩证地看待教师，把握每位教师的赋性特点。幼儿园治理者要尊敬分歧赋性特点的教师，根究每位教师身上的闪光点，多用浏览的目光，接纳每一位教师，同时还要居心识地以这种立场影响和匡助教师与教师之间、教师与幼儿之间、教师与幼儿家长之间竖立起优越的人际相干，营造一种宽松、平易近主、协调的人文情况，使教师在轻松起劲的状况下投人工作。
    其次，形成教师的“进修配合体”，在彼此促进中激发幼儿教师的解说念头。教师的“进修配合体”，是指教师之间彼此进修，分享履历，分享伶俐，取长补短，配合提高，形成一个人人彼此相信、合作进修的教师群体。经过过程竖立“进修配合体”，幼儿教师彼此之间可以亲切联系，分享履历，配合反思，优势互补，配合提高。经过过程幼儿教师之间的普遍交往和专业分享，幼儿教师彼此撑持、彼此匡助、彼此配合，营造一个积极向上、合作合作的工作气氛，每小我都具有乖戾的集体感和凝聚力，人人在密相符作的工作集体中形成了晓畅的解说目的、改造了解说方式、优化了评价方式，强化了对幼儿的教育效果，提高了自身的教育解说水平，进一步熟悉到幼儿教育的意义和价钱，在更年夜水平上激发、强化了解说念头，增强了持续从事幼教事迹的决意信念和决心。
    末尾，保障教师的知情权和决议设计列入权，竖立园内的平易近主生涯机制。幼儿园应竖立起平易近主生涯的轨制和机制，保障教师对园内主要工作的知情权和决议设计列入权，营造一种平易近主、协调的集体气氛，让他们体验到更多的被正视和被尊敬的感受，增强其主人翁意识，更改其工作的内驱力和积极性，增强幼儿园的集体凝聚力，激发幼儿教师的解说念头，提高工作遵守。
    二、多方交换.形成幼儿教师有用交换的机制
    奥苏伯尔指出:念头与进修之间的相干是典型的相辅相成的相干，决非一种单向性的相干。念头以增强行为的体式格局促进进修，而学到的常识反过来也增强进修念头。各幼儿园应充裕尊敬并借鉴各类教育成本，充裕施展各类教育成本的优势，为教师的成长供给多种交换机遇，促使教师在多方的交换互通中络续提高自己的各项解说手法，提高幼儿园的办学手法和办学水平。跟着教师解说手法的络续提高，教师的自傲心会越来越强，专业成长与解说念头慢慢形成良性轮回，相辅相成、彼此促进、彼此提高。
    各幼儿园可以凭据本园的现实情形开展多种交换，为实践履历雄厚的教师缔造前提进修教育理论，匡助其升华原有履历，完成从履历向科学的转化;为理论常识雄厚的教师供给前提应用科学理论，提高转化手法和手法，匡助其完成从理论到实践的转化，促进全数教师在自己的原有水平上络续成长、提高。交换的首要体式格局有:教师与幼教专家之间的交换、幼儿园所之间的交换、教师之间的交换、教师与幼儿家长之间的交换等等。幼教专家是幼教界的权威，总结幼教的实践履历，展望幼教的成长趋向，引领幼教的成长偏向，幼儿教师可以在与专家的交换中体会最新的幼教理念，并把幼教理念与自己的幼教实践有机地连系在一路;各幼儿园所都有自己的特色与拿手，人人互订交换，各取所需，配合构建园本文化;教师经过过程营业教研运动(仿佛课题小组、同专业小组)、营业评选(如优质课评选、主题情况评选、区域评选、教师专业妙技年夜赛)等体式格局互通有无，在专业妙技手法方面配合提高;教师经过过程机关家长听课、评课、指导家长构建家庭区域等等，与家长进行全方位的交换，在交换中进一步认识幼儿，络续晋升自己的专业解说水平和幼儿治理手法。经过过程多方交换，幼儿教师可以络续坦荡眼界，雄厚自己的专业常识，晋升自己的专业素养。在专业成长中络续激发、平稳和强化解说念头。
    三、改造教师评价机制，激发幼儿教师的工作热情
    (一)评价主体多元化，即把治理者“言堂”酿成“公家批语”的形式
    《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出:“治理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的列入者。评价过程是各方配合列入、彼此撑持与合作的过程。”需要指出的是，各项教师评价效果出来往后，可以自力行使，作为幼儿园治理者和教师本人的参考，列位教师可以凭据自己的发显现状及对未来的成长筹算，络续做出合理调整，鼓舞勉励自己络续提高。在此，我们需不凡凸起幼儿教师在评价中的主体地位，倡导“教师自评为主，园长以及有关治理人员、其他教师和家长等列入评价的轨制。无论是幼儿园治理者评价，照样教师同业评价，它们要对教师的行为发生浸染，末尾都需要经由教师的自我评价，经过过程教师的认同、内化，最终才气起到促进教师素质提高的浸染。 (二)实施动态的、成长性的教师评价
    “评价的过程，是教师运用专业常识审阅教育实践，发现、剖析、研究、治理题目问题的过程，也是其自我成长的主要路子。}L37教师是成长中的个体，络续顺应情况和调整自己。成长性教师评价经过过程多种渠道收集显示教师解说显示和水平的资料，这种评价既关注教师原有的解说水平，更关注教师解说水平的动态成长过程，为教师未来的成长供给指导和响应的机遇。这种动态的评价让教师把评价的视点转到自身的教育行为中来，辩证地看待自己教育解说中的题目问题和成功，有助于提高教师的职业素养和教育解说手法，激发教师络续改造解说的自动性和缔造性，促进教师自我价钱的实现和晋升。
    (三)统一的评价尺度与赋性化评价相连系
    教师评价要有晓畅的尺度，这对于提高评价的正确性、客不雅观性和可垄断性是需要的，同时也为教师的起劲供给了偏向和目的。然则每位幼儿教师都具有分歧的配景，在职业素养、岁数、履历、受教育水平、解说气势派头、师幼交往范例等方面均显示出赋性差异。我们需要在多样化的解说配景中磨练统一性、尺度合用性，在统一的尺度与赋性化之间取得平衡。
    (四)增强评价过程中与教师的不异，勉励教师对评价的积极列入。倾听教师的声音，与教师进行充裕的不异并促进教师积极列入，是实现教师成长与提高目的最直接、最具体的手法，评价中的交换自己就是促进教师改变、达到评价目的的主要路子。
    四、关注幼儿教师的赋性化需求.促进幼儿教师的自立化成长
    (一)要关注幼儿教师的生涯
    幼儿教师承担了家庭、工作整体和社会生涯中的多种脚色:家庭中的配头、怙恃、子女，工作整体中的教师、同事、班主任或园向导，社会生涯中的亲戚、同伙等等。幼儿教师脚色身份的多重性使得她们的工作忙碌、重要，很概略激发脚色争执，进而影响生涯、工作方面的题目问题，导致解说念头下降。治理者应当令适合地关心她们的生涯，为她们排优解难，减轻她们的心理压力.更改她们工作的积极性，激发解说念头。
    (二)要关注幼儿教师的职业知足
    一项研究注解幼儿教师与其他行业人员对比，成就感的需要更为乖戾。教师的工作积极性和工作写意度具有较着的性别差异，女教师比男教师具有更高的工作积极性和工作写意度，女教师的解说念头强于男教师。而此刻幼儿教师队伍中，女教师据有绝对优势。所以，治理者应依托幼儿教师的性别优势，匡助她们体验成功、享受成功，在职业知足感获得的过程中激发幼儿教师的解说念头。
    (三)关注专业成长
    辛涛等人的研究注解，教师的工作价钱与教师工作积极性之间有较着正相关，幼儿教师的工作价钱与其专业成长相干亲切，专业成长机遇越少，则教育素质就会相对越低，工作价钱也就越小，解说念头的强度也就越来越低;反之，享有的专业成长机遇越多，则教育素质就会相对越高，工作价钱也就越年夜，解说念头的强度也就越来越强。所以，治理者应尽概略为每位教师供给适合个体赋性特征和专业拿手的专业成长机遇，促进幼儿教师的专业成长，匡助她们在工作中获获胜任感和成功感，激发其解说念头。
    幼儿教师的解说念头直接影响解说运动的效果和水平，影响幼儿的进修念头，并进而影响幼儿教师的教育水平，对整个幼儿教育事迹甚至各类教育事迹的成长具有深远的影响。是以，幼儿园治理者应络续优化幼儿园治理，提高幼儿教师列入解说工作的自动性和积极性，提高教师的解说功效，激发幼儿教师的解说念头，促进幼儿教师的专业成长，实现解说念头与专业成长之间的良性互动。