幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.那么,如何创设环境、利用身边的教育资源,使幼儿获得有益于身心发展的经验呢?
　　创设贴近幼儿生活的教育环境.儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的.因此,根据幼儿已有的经验创设一个健康丰富的教育环境,是符合幼儿的认知特点和发展需要的.如在楼道墙上布置大片森林,有相互掩映的竹林和竹楼,有相互依偎的情侣树,有争妍斗艳的蝴蝶、花儿和孔雀,有老虎和猴子等原始森林的珍贵动物.幼儿一进入楼道犹如身临其境.有的幼儿说:
　　"这是我们的生态旅游区".他们个个都非常兴奋,有的摸摸孔雀,有的抱抱大树,有的逗逗小猴,互相交流着对大自然的了解和认识.我想,这就是一个幼儿喜欢的、能得到积极应答的具有教育性的环境.幼儿参与环境的创设,能更理解环境的内容,更加喜欢与环境交流.在幼儿参与环境创设的过程中,还蕴藏着丰富的教育契机,这更可以促进幼儿自主、全面地发展.所以,在创设环境过程中应引导幼儿积极主动地参与.在参与的过程中,应根据每位幼儿现有的水平和发展情况,允许他们选取适合自己的方式参与环境创设.教师可在确立主题、收集材料、准备材料、动手创设等方面,给予适当的启发和帮助.
　　激活现有环境的教育功能.幼儿喜欢新鲜的环境和事物,也容易对一些事物失去兴趣.若能激活现有环境的教育功能,将更好地发挥现有环境的教育价值.那么,如何激活现有环境的教育功能?我想,关键在于教师的引导和启发.如幼儿对本地公园比较熟悉,我就引导幼儿数数动物的种类及数量,比一比,让他们感知数量关系.同时,说一说动物的外形特征及生活习性.有时,也可以用游戏的形式引导幼儿与环境交流.如在玩角色游戏时,"导游"可向客人介绍如何爱护动物和森林等.此外,我还注重个体差异,因人而异地提出具体要求,使每位幼儿都能积极地参加一系列的活动.种植园地是幼儿亲近自然、认识自然的窗口,是幼儿参与管理、观察、探索植物生长过程的重要场所.为了让幼儿能更自由独立地观察不同植物,我和幼儿一起在农作物的枝条或藤蔓上挂上果实模型或过胶卡片,幼儿一看就能说出种的是哪种农作物,迫切地盼望它们生长,激发了观察植物的生长变化过程的愿望.
　　关注幼儿的表现和反应,捕捉教育契机.以幼儿的意愿引发教育活动.以幼儿的行为感染幼儿.

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