良好的师生关系是教育产生效能的关键.要建立良好的师生关系,使教育产生效能,关键在于沟通.没有沟通就不可能有教学.教学,不是教师展示其授业技巧的一种表演活动,教学本质上说是一种"沟通"与"合作"活动.现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的"教学"是假教学.
　　教师与幼儿的沟通方式有两种:非言语的沟通,即教师通过动作、表情、身体接触等与幼儿进行情感的交流.当幼儿在活动中遇到困难、受到挫折,教师的一个眼神,一个微笑,都对幼儿有着极大的鼓舞,增强幼儿战胜困难的勇气和信心.言语沟通,教师要善于运用语言激发幼儿的学习动机和兴趣,丰富幼儿的学习经验,引导幼儿积极主动地与同伴交往,与材料相互作用.当前,师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和沟通形式单一性的倾向.如教师习惯了自己讲幼儿听,教师缺乏与幼儿沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心;言语沟通多于非言语沟通等等,严重地剥夺了儿童的自主性,伤害了儿童的自尊心,影响了教育教学的效果.
　　要提高师幼互动的质量,最核心的是教师地位的转变,即从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位."高质量的师幼互动"的标准是:"教"的氛围是民主、宽松的;教师的态度是亲切、平等的;"教"的方法是启发、鼓励、诱导;幼儿在受到尊重、安全轻松的状态下学习;教师的角色是成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.总之,"教师只有懂得如何去与学生沟通,懂得如何去满足学生的需要,并引导学生懂得如何来满足教师的需要,师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系,那么,任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性".
　　善于应变,灵活调控教育过程.教师在制定教育教学计划时,总是会尽量地考虑得周全一些,设计得完美一些,以便为幼儿提供更好的学习或发展的机会.但是,俗话说"计划赶不上变化",再完善的计划也不可能把活动实施过程中发生的所有问题都预测得清楚而准确,难免遇到预想与现实的冲突.因此,在实施教育活动中,"教师的作用也不应该像一个工匠那样'忠实'而机械、呆板地执行计划,而应该充分发挥自己的主体性,根据实际情况及时调整课程,使课程与教学更好地为幼儿的学习或发展服务".为此,现代教育主张将课程实施过程看做是课程的设计、展开和生成的过程,要求教师的"再设计"或创造性地执行,而不是忠实地执行预先制定的方案.这就要求教师具备随机应变的能力,即教育机智.所谓教育机智,是指"教师对教与学双边活动的敏感性,是教师在教育、教学情境中,特别是在意外情况下,快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力."
　　在幼儿园教育实践中,经常出现这样的现象:当教师预先设想的教育目标、教学程序和教学重点与实际的活动进展情况不相一致时,为了顺利地达到预定的目标,教师常常有意无意地"忽视"或"排斥"幼儿,幼儿的想法虽"很有意思"、"很有价值",但不合乎原计划的问题和想法,使教学过程成了展示教育活动计划的过程,成了不讲实效的"走过场".2001年9月正式试行的《幼儿园教育指导纲要》明确指出:教师要"关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动".这为教师指明了方向,教师要改变传统的意识,"善于因势利导"、"善于随机应变"、"善于对症下药"和"善于把握分寸",使教师的"教"与幼儿的"学"都更加"有效".

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