摘要:幼儿园礼仪教育经过过程“声张儿童心理”的游戏儿歌法、“看得见学得上”的模范示范法、“源于生涯”的情境体验法、“示范——演习——指导”的行为演习法、“潜移默化”的符号提醒法有力促进对幼儿进行发生生平影响的品格培育种植提拔,为幼儿的后续进修、生涯和未来走向社会工作奠基优越的根柢根底。
　　要害词:幼儿园 礼仪教育 有用方式
　　
　　幼儿园的礼仪教育的首要内容,是幼儿园教师凭据幼儿的岁数特点将教育内容范例化,具体化,拟定由浅入深的礼仪行为设计,把示范、明理和演习连系起来,使幼儿园礼仪教育生涯化、具体化、趣味化、形象化,经过过程幼儿亲自感知、实践,慢慢培育种植提拔幼儿优越的礼仪意识和礼仪行为,促进幼儿周全协调平衡的成长。
　　一、“声张儿童心理”的游戏儿歌法
　　儿歌措辞明快、活跃,朗朗上口,易于背诵,对于孩子有着挡不住的诱惑。如:小班的“手心搓搓,手背搓搓,搓出许多小泡泡;手心冲冲,手背冲冲,冲出清洁小小手”;中班的“有来客,说请坐,端茶倒水摆糖果。客人走,说再会,挥手目送到概况”;买办的“交通划定礼貌要切记,从小养成好风尚,不在路上玩游戏。行走应走人行道,没有行道往右靠,横穿马路离不了“……朗朗上口的儿歌配上适合的体态步履,让幼儿在游戏儿歌中获得响应的情绪体验,发生情绪共识,在行为风尚教育方面具有现实垄断性,成为了幼儿园礼仪教育弗成或缺的一部门。
　　二、“看得见学得上”的模范示范法
　　英国教育家洛克指出:“最简明、最随意纰漏而又最有用的设施是把他们应该做或是应该避免的模范放在他们跟前,说出它们为什么时兴或为什么丑恶,那种吸引或避免他们去模拟的力量,是比任何能够给予他们的说教都年夜的。”因而模范示范具有主要的教育浸染,模范示范包含教师示范、家长示范和礼仪之星示范。在幼儿的日常进修、生涯、交往过程中,属意指导幼儿行使划定礼貌用语,如:“请”“您好”“感谢打动”“对不起”“没求助”“再会”,在进修运动中偏重培育种植提拔幼儿优越的“坐姿”“站姿”“行姿”等,促进幼儿文明风尚的形成。同时,以“6+1”(即6个成人与一个孩子)的教育模式,让孩子带动家人,也要求家长以身作则,言行整齐,为孩子供给一个文明划定礼貌的生涯情况,连结田园教育的整齐性、持续性。　三、“源于生涯”的情境体验法
　　情景形象演习演习能让幼儿获得并强化第一情绪体验,复习、运用和内化所学的礼仪教育内容,形成优越的礼仪风尚。幼儿园的礼仪教育中,情境体验法凡是融进情境再现和情境表演。如:中班开展“接打电话礼仪”的运动,买办幼儿表演正确的接打电话礼仪后,指导幼儿谈判若何接、打电话才是懂礼仪的,当幼儿认识之后机关“打电话游戏”的情境表演,末尾在再现幼儿的表演中指导幼儿进行辨析与评价,进一步平稳“铃声不外三;划定礼貌问候;对方挂了电话才气挂电话……”等接打电话礼仪的进修。又如:买办的“匡助别人真欢愉”,用以年夜带小的解说形式,让买办的孩子为小班的弟弟、妹妹穿鞋袜,在真实的情境体验中,幼儿真正感想传染到匡助别人的欢愉。这样的礼仪运动切近幼儿生涯,很快获得了幼儿的情绪共识,促进了幼儿优越礼仪行为的杀青。
四、“示范——演习——指导”的行为演习法
　　人的行为是进修得来的,不良的行为可以经过过程行为演习来纠正。如:小班幼儿挪动转移椅子有时喜欢拖着走或将椅子高举过,这些行为既不安好也不文明,我们在“小椅子笑了”的运动,经过过程故事的形式教师正确示范——幼儿模拟演习——频频提醒垄断,让幼儿认识了正确挪动转移椅子的方式,促进幼儿轻拿轻放椅子的优越行为的养成。又如:幼儿来园的问候,经过过程入园晨检时的提醒、先生的晨检迎接、离园迎接、脚色游戏等多种形式络续增强幼儿问好行为,形成了优越的问候礼仪。行为演习法经过过程外力成分的行为浸染,教练孩子的顺应性,并更改起孩子内在的积极性,养成孩子优越的行为。
　　五、“潜移默化”的符号提醒法
　　符号是为了范例幼儿的行为,让幼儿在配合生涯中驯服必然的范例,不影响和干扰他人;提醒图是为了匡助幼儿获得某些手法和妙技。如:运动室的玩具柜和筐都贴上图形或编号等对应的清理标签,让幼儿年夜白物归原处,从而范例幼儿清理风尚;生涯区张贴洗手、穿脱衣裤、进餐等步骤图,为优越生涯风尚的养成供给暗示性情况;饮水机处,地板标长收支的偏向箭,提醒幼儿不拥挤、有序收支接水。幼儿一旦在幼儿园生涯中形成了看符号和提醒干工作的风尚,他们就能更好地顺应社会生涯,在社会生涯中自觉范例自己的行为,并根究便捷的生涯方式。
　　开展文明礼仪教育是时代的要求,也是实施周全素质教育的需要。在幼儿园实见礼仪教育,追求礼仪教育的有用方式,将有力促进对幼儿进行发生生平影响的品格培育种植提拔,为幼儿的后续进修、生涯和未来走向社会工作奠基优越的根柢根底。