真实环境中的触摸、看听闻对他们智力的启发的作用是无穷的,而在其基础上的理解思考也将是最真实、最深刻的。思维是解决一切问题的根本,幼儿有了迫切想知道答案的问题, 就有了思考的动力,在这时,教师需要做必要的引导,鼓励他们积极去探索,去实践, 亲身获得问题的答案,这就是科学思维的过程,这种模式一定要从小开始培养。当然了,我们在这个操作过程中也应该注意一个问题,幼儿是带着一种本能的好奇心去做相关的思考的,不可能像成人那样系统、坚持和深入,因此,我们对幼儿教育应该抱着一种自然的心态,顺其自然的进行引导, 在符合其年龄特点的教育方式和目的进行操作。这就需要我们立足于幼儿的真实生活而不是抽象的研究活动,倡导从生活中学习,通过真实的感受进而引申到深层的思考上面,以此方式不断促进他们知能力、情感、品行的发展。

     教师可以通过如下方式进行教育资源的获取。组织科学教育活动。大自然是对幼儿进行科学教育的最佳场所。人类一切活动和智慧归根到底离不开大自然,因此,教师应该带领幼儿亲近大自然,充分运用感官去亲近大自然,看看、听听、闻闻、摸摸、玩玩,满足孩子的好奇心。社区环境资源成为幼儿科学教育的最佳场所,另外,还可以扩大到公园、自然博物馆等。组织开辟种植园,建立自然角,组织种植、饲养活动。教师应带着幼儿在现有的条件下,种植各种蔬菜和花草,并安排孩子们轮流给植物浇水除草等,指导他们仔细操作每个环节,并不断提问,以引导他们进行观察和思考。组织科学小实验和科学游戏。科学小实验以其专业性和趣味性结合的方式, 深受幼儿的欢迎,不仅可以使幼儿获得广泛的科学知识,在感知经验的基础上建立概念,而且还能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能,激发幼儿的探索精神。组织幼儿观察生活。生活包含很多知识,科学也并不是神秘的东西,它与生活须臾不可分割,科学就在我们的生活中。

     教师是科学活动的合作者孩子的好奇心是一切智慧的源泉,在教学过程中,一定要摒弃过去那种“灌输科学知识”,变成“灌输科学探究的精神和动力”为主,从外在的、客观的科学知识转向幼儿的学习活动,转向生动而丰富的科学探究,受鱼不如授之以渔的观念一定要从小开始。因此,幼儿教师一定要扮演幼儿科学探究活动的伙伴和合作者,善待幼儿的好奇心,幼儿有着与科学家一样的好奇心和探究欲望,这是与生俱来的,小孩子个个都是天生的科学家,他们好奇、喜爱主动探索,他们生机勃勃、精力充沛,不知疲倦地探索周围的世界。正如杜威所说“,儿童有调查和探究的本能,探索是儿童的本能冲动,好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。 ”由于具有那份强烈的本能的好奇心和探究欲,所以每个孩子的感知力都很强,反应很敏锐,对外界的一切未知都具有强烈的探究欲望,即使被禁止,他们也会想要去尝试。假如你告诉他们不要玩火,他们一定会去看看火到底是什么东西,是怎么回事。他们看到电视机,也许会想要拆开它的外壳以了解那里面到底有什么东西 “科学始于好奇”好奇是人类的天性,因此要善于保护孩子的好奇心,及时满足他们的求知欲望。

     如果幼儿满怀期盼地问“为什么”“什么”时,教师不仅要耐心、以一种愉悦的情绪认真地告知他是怎么回事,或者摇摇头告诉他希望他自己继续想,并尽量给他一些提示或指点,尽量让幼儿自己尝试解决问题。当他们发现问题的时候,教师应以一种合作者的身份与他一起进行问题的探究,并提供必要的指导,帮助他们自己通过看、听、闻、试等方法进行研究,发现问题并解决问题,而不是直接以一种敷衍的态度直接告知他们苍白的答案。如在观察太阳时,教师可为孩子们准备了胶卷底片、太阳镜、镜子、三棱镜等工具,与幼儿一起去看, 在这过程中发现太阳光会反光,漂亮的七色光,有影子,太阳很热,到底为什么会这么热逐步延伸至夏天的太阳,然后产生出怎样使自己凉快等一系列活动,这样,幼儿的探索兴趣也就一直延伸下去了,这样,教师的教育目的也就达到了。本文来自标准论文网（http://www.bzlnwen.com）！

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